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1.
邝红军 《广州广播电视大学学报》2003,3(2):6-9
斯腾伯格是智力认知理论派的主要代表之一,他提出了极具影响力的智力三元理论和成功智力理论。深入探讨其理论及其对教育实践的启示,对于我们深化教育改革,实施素质教育具有重大意义。本文认为:应当把发展学生的成功智力作为重要的教育目标;提倡思维教育和创新教育并重视教育的过程性;要辩证地评价学生,树立全面和谐发展的人才观。 相似文献
2.
论中度智力障碍学生的体育教育与智力发展 总被引：1，自引：0，他引：1
卢雁 《北京体育大学学报》2007,30(5):662-664
关于中度智力障碍学生的体育教育教学与智力发展的研究基于对相关文献的归纳整理与分析演绎,旨在依据中度智力障碍学生教育需求的特殊性,透过学生动作技能学习的外在表现特征,借助于脑科学、教育科学、体育科学的研究成果,探讨其体育教育教学与智力发展之间的潜在关系,为中度智力障碍学生体育教学的设计、体育教学过程效果的控制与评价提出进一步验证性研究的理论设想. 相似文献
3.
黄通莲 《四川工程职业技术学院学报》2006,(2)
多元智能理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的,包含了九种基本智力:言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察智力和存在智力。多元智能理论承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的,承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来。多元智能理论要求教育要面向每一个学生,使其“多元智能”得到全面的发展。这从教育理念上给我们很大的启发。随着我国新一轮基础教育课… 相似文献
4.
孔令秀 《吕梁教育学院学报》2010,(3):27-28
美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力理论,是一种全新的有关人类智力结构的理论。在全面实施素质教育的今天,借鉴多元智力理论探讨智力观、学生观、教学观、评价观对我国当前教学实践具有积极指导意义。 相似文献
5.
浅析多元智能理论对高职院校学生管理工作的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
刘影 《重庆电子工程职业学院学报》2011,(2):108-109
多元智能理论作为一种区别于传统的一元智力理论和智力评价的理论,认为人的智能是多元的。现行高职学生管理机制的不完善,在许多方面违背了多元智能理论,因此无法挖掘学生潜能,实现学生全面发展。作为一种新的教育理论,多元智能理论为高职学生管理工作的发展提供了诸多启示。 相似文献
6.
多元智能理论在高职英语教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
杨国兰 《重庆工贸职业技术学院学报》2009,(1)
在传统智力理论的影响下形成的教育观和人才观已不能满足新时代发展需求,开发学生多元智力,激发学生的内在潜能,培养学生的创新能力成为时代要求。本文通过对多元智能理论内涵与构成的理解,推出将该理论运用于英语教学中,改进教学方法,提高英语课堂教学的效果。 相似文献
7.
闫小平 《山西师大体育学院学报》2005,20(1):63-64
成功智力理论是美国心理学家斯腾伯格1996年提出的智慧新理论。他突破了传统智商理论的局限，是用以达成人生中主要目标的智力。它启迪我们在体育教育中应建立人人都能成功的教育理念，注重创造性智力的培养，了解学生的智力特点，实施个性化教学，建立多元化的评价学生的标准等。他的这一理论对体育教育的目标确立和实施策略有重大的理论意义与实践意义。 相似文献
8.
方娜 《吕梁教育学院学报》2011,(1):32-33
美国著名发展心理学家加德纳提出了多元智力理论,并指出音乐—节奏智力与其它智力在人的发展中具有同样重要的地位。本文从多元智力理论及音乐—节奏智力入手,探讨了如何发展音乐智力,并对其进行了初步的思考。 相似文献
9.
朱益嫣 《烟台职业学院学报》2012,18(2):16-20
不断深化语文教学改革,要坚持面向职业,以学生发展为本。美国心理学家斯腾伯格的成功智力理论契合了这一思路。为了加以验证,笔者通过STAT收集测量数据,利用SPSS软件进行了相关分析,发现中职生的智力水平并不是人们通常所想象的那样,或许分析性智力发展不够,但其实践性和创造性智力与他们普高的同龄人不相上下甚至还略胜一筹。因而,深化改革,在面向职业的语文教学中引进成功智力,大有必要且相当可行。 相似文献
10.
智力理论概述及展望 总被引：1，自引：0，他引：1
吴效和 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2001,14(6):5-9
智力一直是心理学家感兴趣的课题之一 ,所形成的智力理论也很多。笔者主要对测量学的智力理论、皮亚杰的智力理论、认知生理的智力理论、学习潜能的智力理论、情绪智力理论、知识智力理论、结构功能智力理论及智力个性理论与神经科学的智力理论进行概述 ,在此基础上展望智力研究的新取向 :(1)研究领域系统化 ;(2 )研究取向多元和综合 ;(3)研究立法综合化 ;(4 )研究人员合作化 ;(5 )智力训练是智力研究的实用化途径之一。 相似文献
11.
为了研究高三学生情绪智力与学业自我效能感的关系,随机抽取贵州省铜仁地区某县有效高三学生182名,用情绪智力量表和学业自我效能感量表测其情绪智力和学业自我效能感状况.结果显示,高三学生的情绪智力和学业自我效能感具有显著的生源地、职务类型的差异;情绪智力对学业自我效能感具有预测作用. 相似文献
12.
郑孙谦 《广州体育学院学报》1987,(2)
在科学技术迅猛发展的今天,高等学校应当培养什么样规格的人才,在教学上要不要加强“三基”(即基本知识、基本理论、基本技能),“三基”与发展智力有什么关系,怎样加强“三基”和怎样发展学生的智力,这是一个复杂的教育理论问题,也是当前急待解决的一个现实问题,要在理论与实践的结合上解决好这个问题,需要我们认真的学习与探索。下面我想就如何加强“三基”教学、注意发展学生智力问题,谈几点个人粗浅看法,与大家共同商榷。 相似文献
13.
肖燃 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(8)
三元理论是智力研究的最新进展,其中蕴含着丰富的教学因素。本文着眼于将两者联系起来,从智力理论的角度得出现代教学所应注意的一些相关启示。一、智力三元理论概述智力三元理论是美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格最具代表性的理论建树,标志着目前智力研究的最新走向。虽然智力与教学是两个不同的概念,但智力三元理论无论就其理论本身,还是构建理论的思路,都蕴含着现代教学可以借鉴的方法和因素。智力三元理论是从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体经验世界三个角度来分析智力,认为智力 相似文献
14.
论基于多元智能理论的教学设计 总被引：5，自引：0，他引：5
杨伊生 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(1):118-121
现代智力理论研究表明,人的智力是由多种智力成分组成的综合体。然而,传统的学校教育只重视语言能力和逻辑智力,对于其他智力,诸如社交智力、自我认识智力均有所忽视。加德纳的多元智力理论为教学的多元化提供了理论依据,基于多元智力理论的教学要求更新课程内容、丰富课程资源、进行个性化设计、采用多样化评估方法。项目学习是多元智力理论教学设计的重要内容。 相似文献
15.
杨苗 《吕梁教育学院学报》2010,(3):24-26
本文以成功智力理论为基础,结合教学过程中的＂教与学＂,通过对学生需求、学生优劣势、教学环境等方面的分析,说明了学生高分低能的教育现象的原因,并就如何消除此现象提出建议。 相似文献
16.
发展性教学评价的内涵及其理论基础 总被引：3，自引：1，他引：2
周智慧 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(8):35-37
教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节。阐释了发展性教学评价的内涵 ,并对发展性教学评价的理论基础 ,即多元智力理论、建构主义理论、后现代主义理论进行了相应的分析 ,以促进学生发展的教学评价的形成。 相似文献
17.
18.
孙昌松 《南京体育学院学报(社会科学版)》1994,(2)
学校体育的基本任务之一是增强学生体质，学生体质增强了不仅可以有充沛的精力去学习，还会促进智力的发展。这种促进作用是通过提高脑的功能来实现的。什么是智力？从心理学观点看，智力的构成一般应包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，而其中思维是智力的核心。人的智力虽受遗传的影响，但决定作用的还是后天的发展。体育锻炼不仅可以提高脑的生理机能，而且对发展某些智能具有直接的影响。近几年来，我们对学生的体育与智力发展关系做过调查和探讨，结果表明，经常参加体育锻炼的学生，其智商比较高，有的项目明显超过一般学生… 相似文献
19.
侯雪薇 《吕梁教育学院学报》2010,(1):3-5
本文在对多元智力理论进行阐述的基础上,重点提出了多元智力理论——自知自省智力。首先,探讨了自知自省智力对个体的意义及重要性,其次,分析了如何正确看待自知自省智力,最后,提出了自知自省智力的培养。 相似文献
20.
解缤 《山西师大体育学院学报》2006,21(4):105-107
情绪智力是对诸如自己和他人情绪的评价、表达和控制的能力。情绪智力能较好地解释和预测个体的成就,传统智力和情绪智力的互补是个体获得成功的关键。情绪智力理论的提出使我们对运动员智力的概念和本质内涵进行重新审视,给运动员的智力和情绪的测量方法研究提出了新的课题,同时结合心理技能训练,更应重视运动员积极情绪的培养,使其朝着有利于比赛发挥的方向发展。 相似文献