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精心设计表格,以分组实验为抓手,从离子变化的角度分析实际问题,通过表格向导,渐次建构离子反应、离子方程式、离子方程式的意义、离子反应发生的条件等核心概念;借力迷思概念,以深化探究为平台,提升对离子反应发生条件的认识,学会规范书写离子方程式,体验离子反应在生产生活中的应用。凸显化学思维特征,顺势建构实验观、微粒观和守恒观等化学基本观念。 相似文献
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以促进“微粒作用观”的构建为教学设计理念,对“离子反应及其发生条件”的知识及其教学价值进行了分析,并结合学生对离子反应概念遇到的障碍,阐述了“微粒作用观”统领下的教学整体结构及关键活动设计,对如何促进化学观念的建构进行了深入探讨。 相似文献
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精心设计表格,以分组实验为抓手,从离子变化的角度分析实际问题,通过表格向导,渐次建构离子反应、离子方程式、离子方程式的意义、离子反应发生的条件等核心概念;借力迷思概念,以深化探究为平台,提升对离子反应发生条件的认识,学会规范书写离子方程式,体验离子反应在生产生活中的应用。凸显化学思维特征,顺势建构实验观、微粒观和守恒观等化学基本观念。 相似文献
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何彩霞 《中学化学教学参考》2011,(7)
分析了高中化学必修1离子反应单元内容在微粒观认识方面的教学价值,立足中学化学教学的整体角度,宏观把握不同学段学生对微粒观的认识层次,以科学主题为视角,明确观念建构中的知识层级关系,提出要围绕对核心概念的理解和应用来展开观念建构教学,并阐述了基于观念建构的离子反应教学关键环节设计。 相似文献
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文章以“离子反应”的教学为例,通过联系生活实际创设情境,设置驱动性问题,以知识为载体,借助数字化实验探究复分解反应的本质,从实验现象和图表数据分析入手,采用“宏观—微观—符号”三重表征等方法,运用动画模拟等手段帮助学生自主建构概念,发展学生的微粒观、实验观、变化观、化学价值观等化学学科基本观念,实现情境、知识和素养的高度融合。 相似文献
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在人教版高中化学《必修1》第二章第二节《离子反应》的教学中，有一个问题让我感到很困惑，即学生不能很好地建立起微粒观的思维模式。主要表现在：不会应用微粒观去分析离子反应的实质， 相似文献
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卓旭丽 《中国校外教育(理论)》2015,(2):113
"离子反应",是高中化学的重要内容,是学生形成微粒观的主要途径。但由于其抽象性,学生往往很难理解物质在水溶液中能以离子的形式存在。通过增设实验的方法,通过"看得见"的实验事实,帮助学生更好地建立微粒观,为高中化学学习打下基础。 相似文献
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以NaHSO3溶液性质的教学设计为例,介绍了溶液中存在微粒的判断方法、微粒之间的平衡关系;从静态到动态、定性到定量、单相体系到多相体系等视角了解离子平衡的应用等.构建了微粒观统领下认识溶液性质的思路,有利于学生加深宏观现象与微观探析关系的理解,提高问题解决的能力,同时也促进教师专业素养提升. 相似文献
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水溶液中离子转化的选择性层次性思维过程和表征,是考查学生对水溶液中的物质观、变化观、微粒观和符号观全面性与深刻性的重要内容,也是培育学生量变与质变的自然学科思想和反应控制学科思想的重要载体,针对＂涉量型＂离子反应成为当前高考试题中热点的事实,结合高中各模块就此类反应产生的＂缘起、发展＂,及如何准确快速地表征,以微主题教学方式进行了初步论述。 相似文献
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"离子反应"是高考的常考点,与元素化合物知识、氧化还原等概念结合,贯穿整个高中化学学习过程,学生往往难以掌握.在高三"离子反应"专题复习中以手持技术演示实验实时采集、呈现实验数据曲线图,结合POE教学策略,探讨离子反应专题知识,借以突破高考考点.并以符号、微观与宏观三重表征贯穿教学,阐述信息技术环境下基于POE策略的教学设计,为高三离子反应复习提供参考. 相似文献
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作为高中化学核心概念之一,离子反应教学中关键在于建立起对概念的理解。结合2013年浙江省高中化学优质课,通过实验引导学生深刻理解概念,从宏观现象、微观本质、符号表征等角度设计了“离子反应”的教学,强化三者的有机融合。 相似文献
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随着时代的进步和社会的发展,课程改革逐步深入。在初中化学教学中,教师要足够重视化学基本观念的构建。在义务教育阶段,微粒观是学生必须掌握的一种化学基本观念。只有掌握了微粒观,才可以加深对其他化学概念的理解,甚至可以说,它是其他化学知识获得和应用的基础。本文简要分析了初中化学教学中培养学生微粒观的重要性,希望可以提供一些有价值的参考意见。 相似文献
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马慧 《新课程导学(上)》2023,(2):77-80
本文以“酸碱中和反应”为例,创设“斯达舒治疗胃病”的真实情境,进行了教学设计。设计中,以真实情境中的问题为导向,引导学生自己设计实验方案并进行实验探究。同时,借助手持技术的数据曲线,直观地认识酸碱中和反应及其本质,更好地促进学生构建物质观、转化观、微粒观等化学观念,最终促进学生化学核心素养的发展。 相似文献
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微粒观的构建是初中生学习化学需要形成的基本认识能力.初中生学习"物质构成的奥秘"普遍感到较难,尤其是"离子"的内容,学习过程中经常出现20项问题,采取以下教学策略:以实验探究引领学生走进微观世界,以模型运用帮助学生搭建认知桥梁,以理论建立锻炼学生运用逻辑推理,就可以增强学生对微粒本身的认识,引导学生建立微粒表征、符号表征、宏观表征的有机联系,使学生形成科学认识方式,构建微粒观.同时,在教学中还要注意避免内容空洞贫乏,忽视先前经验,随意拔高教学要求等问题. 相似文献
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王占强 《教学管理与教育研究》2024,(5):112-115
“离子反应”作为高中化学知识体系的重要知识点,对元素化合物的学习起指导作用,也是后续学习化学反应原理的基础,而在教学实践过程中发现,学生对“离子反应”这节课存在多种与科学概念不符的模糊甚至错误概念。本文主要通过对电解质的概念、离子方程式的书写等的探查、分析和探究,来帮助学生更好地认识“离子反应”。 相似文献