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1.
夏志东 《数理天地(初中版)》2023,(22):81-83
作为物理学科核心素养内容之一,“科学态度与责任”的培养对学生初步认识科学的本质、科学态度和社会责任感的形成具有指导意义.本文从“科学态度与责任”提出背景、教学存在的问题、内涵和教学策略出发,探讨在初中物理教学中落实学生“科学态度与责任”的育人策略,达到核心素养培养要求. 相似文献
2.
“科学态度与责任”是义务教育化学课程四条核心素养之一。依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》中对“科学态度与责任”核心素养的内涵、课程目标定位、学业质量标准描述,着重从义务教育化学课程中“科学态度与责任”素养的内涵、特点、课程内容指向等角度解读与分析,以期为初中化学教师深入领会“科学态度与责任”素养的内涵,以及在教学实践中有效落实“科学态度与责任”素养发挥积极作用。 相似文献
3.
随着新一轮课改的推进,基于核心素养和新教材的教学研究成为热点。从“科学态度与社会责任”学科核心素养的内涵出发,立足人教版化学新教材（2019年版）,创设真实情境开展有效课堂教学,发展学生“科学态度与社会责任”素养。 相似文献
4.
以人教版化学九年级“质量守恒定律”为例，介绍了应用ATDE模式进行活动教学设计，从如何促进学生自主构建知识模型，形成知识网络，经历了“科学思维”“科学探究与实践”等学科活动，逐渐形成化学观念和科学态度与责任，培养学生的核心素养. 相似文献
5.
科学态度与责任是物理学科核心素养的重要组成部分,落实科学态度与责任的培养是中学物理教学过程当中非常重要的一环.本文以二轮专题复习中电学实验为载体,阐述在运用等效法分析其实验系统误差的教学过程中来培养学生的科学态度与责任,从而促进学生的物理核心素养发展. 相似文献
6.
黄泰荣 《中学化学教学参考》2023,(10):6-13
研究“科学态度与社会责任”学科核心素养的内涵构成对开展“科学态度与社会责任”的教学与评价具有重要意义。通过对课标文本的梳理分析,基于学科能力构成模型,从研究对象及问题情境、学科认识方式、学科知识经验和学科能力活动四个维度构建了高中化学必修课程“科学态度与社会责任”学科核心素养的内涵构成模型。 相似文献
7.
黄李炮 《福建基础教育研究》2024,(1):113-115
物理学史是立德树人的重要素材。当前物理学史教学多是记忆性的、应试的,没有达成培养学生“科学态度与责任”核心素养。通过挖掘物理学史素材中科学发现的实验设计、实验操作、实验观测、分析推理及数据计算的“小细节”,通过讲好科学故事,可有效培养学生的科学态度与责任。 相似文献
8.
从2008年北京奥运会到2022年北京冬奥会上的火炬材料的变化入手，开展主题式教学，在材料的“赏”“析”“用”三个教学环节中设计了一系列问题与学生互动，学生依据已有经验进行讨论并解决问题，培养学生的科学探究与实践、化学观念、科学态度与责任等核心素养。 相似文献
9.
杨长水 《试题与研究：高中理科综合》2021,(33)
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。基于核心素养的内容,高中化学教学实施过程中要强调学生化学能力培养和学科意识,在教学过程中强调学生化学兴趣的培养和学生的自我发展。 相似文献
10.
文章以“钠在空气中燃烧”实验现象为真实情景，以探究钠在空气燃烧实验中的白烟为主题，开展项目式教学活动，旨在培养学生探索未知、崇尚真理的意识，提升科学态度和社会责任的素养. 相似文献
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12.
辛晓哲 《试题与研究：高中理科综合》2019,(4):0012-0012
化学 学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养,使学生终身发 展的重要基础。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心 素养的重要组成部分’是学生综合素质的具体体现。化学学科 核心素养包括“宏观辨识与微观解析““变化观念与平衡思想” “证据推理与模型认知“ “科学探究与创新意识“ “科学态度与社 会责任”五个方面。 相似文献
13.
以新课标中化学学科核心素养“科学态度与社会责任”的内容和水平划分为基础,分析该素养在高中人教版教材中体现的规律,发现教材中对生活和科技意识的培养关注度较高,并且各维度呈现在教材中的方式表现为单一化。在此基础上,讨论教师在化学教学中更好地培养学生科学态度与社会责任应具备怎样的思路与策略。 相似文献
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《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]明确提出:高中化学教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,全面发展学生的化学学科核心素养。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。 相似文献
16.
汤杰 《试题与研究：高中理科综合》2020,(5):0155-0155
本文立足于初中科学教学实践,从“科学观念及应 用”“科学思维与创新”“科学探究与交流”“科学态度与责任”四 个方面入手,针对初中科学教学中学生核心素养培养这一主题 进行了初步分析与探索。 相似文献
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田金虹 《中学化学教学参考》2021,(6):56-58
《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出:新课程要以全面发展化学学科核心素养为主旨,开展以“素养为本”的教学。“氨的性质”是整个高中化学学习的重点,学习本节知识有利于学生明确化学知识学习与承担社会责任的关系,培养学生“科学态度与社会责任”学科核心素养。课堂上对这部分内容的讲授,一部分一线教师通过使用不同的化学情境导入教学[1],有些是通过演示实验辅助教学[2]。 相似文献
19.
实验探究是建构物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的重要途径，Excel具有强大的运算、图表功能，有助于将实验数据可视化.本文通过探讨Excel与初中物理实验数据处理的深度融合，达成“由无序到有序，化隐形为显性”“由数字到图像，化无形为有形”“由数据到公式，化定性为定量”“由推导到数据，化抽象为直观”的可视化效果，以提高实验教学效率，培养学生的物理学科核心素养. 相似文献
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一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。 相似文献