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<正>我们每天都要面对一群活泼可爱的孩子,他们在课堂上的表现千差万别:有的沉静凝听,有的批判质疑,有的循规蹈矩,有的标新立异……面对表现各异的学生,怎样才能有效发展学生的智力和培养学生的能力呢?我们常说,如果学生在学习过程中带着问题多学,多问几个"为什么"或"怎么办",这样的学生才是真正会学习、极具创造力的学生。课表明确提出要让小学生初步学会从教学的角度提出问题,理解问题。为此我想,培养学生的问题意识是目前教学的一个方向,让问题这个 相似文献
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陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”问能解惑，问能知新，问能达识，任何科学的发现无不都是从问题开始的。因此，在教学活动中，教师应重视培养学生发现和提出问题的能力，使学生从好问、敢问、善问中学好数学知识。一、在新知讲授中，培养学生好问实践证明，在科学研究中，提出问题往往比解决问题更重要。因此，教学中应多鼓励教师多问几个“为什么”，要求学生多问、好问，需要培养他们敏锐的观察和丰富的想像力，特别是创造性想像力和善于发现问题或知识内在联系的能力，如在教学梯形面积后，有的学生就发问：梯形的面积S… 相似文献
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一、以生为本,鼓励学生多思多问多质疑,培养学生的学习创新力
宋代朱熹说：“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”疑是创新的奠基石,质疑是学生获取知识、拓展求异思维的有效途径。教育家陶行知先生说过：“发明千千万,起点是问。”有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始。但目前我们的课堂教学忽略了对学生思考能力和提问能力的培养,常常是老师讲学生听,老师问学生答,学生过于依赖老师,欠缺思维的独立性。因此,要培养小学生的创新学习的能力,就要革新课堂教学,充分调动小学生的学习积极性,鼓励他们参与课堂讨论,鼓励他们提出不同的意见。 相似文献
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温永安 《中华活页文选(教师版)》2011,(9):48-49
一、进行“开展问问题活动,促进学生有效学习”研究的目的
目前,教学中的“费时低效”问题深深地困扰着广大教师,如教师单向讲授多,师生互动少;表面形式互动多,思维本质互动少等。为了改变这种现状,培养学生学习情趣,我们进行了“开展问问题活动,促进学生有效学习”的研究, 相似文献
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学生存学习过程中总会存在各种疑惑,有的是对知识本身正确性的质疑,有的是在应用知识解决具体问题过程中的疑惑,还有的是理解知识的困扰……教师可以通过对学生提m的问题进行分析,进而对学生掌握知识的情况进行诊断,可见学生提出的问题十分重要。但是．我们常常发现．有的学生提出的问题一针见血,有的学生什么问题也提不出．或者不知道该问什么。通常学生的学习水平与提出的问题难易程度成正比。由此可见,培养“问题”学生十分重要。 相似文献
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青少年学生求知欲很强,往往都比较“好问”。对一门新学科、一种现象、一个感兴趣的问题,急于弄个清楚明白,于是便到处询问求教。在学校问教师,在家庭问父母,在社会问长辈。有的学生甚至在课堂上也随时发问。这种求知若渴的好问精神,是很可贵的,应当给予支持。如果我们在这些“好问”的学生面前,表现出不耐烦的情绪,觉得他们“事多”、“调皮”、“异想天开”,甚至认为他们是故意“难为教师”,那么,学生求知的热情,就有 相似文献
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在小学数学教学中,要引导学生自主探究学习,首先必须培养学生的问题意识,因为问题是数学的心脏,是数学的灵魂。然而学生的问题意识并非天生的,它需要唤起和培养。为了唤起学生的问题意识,我们既要让学生为解决“不知”而问,更要让学生求得“新知”而问,既应养成学生对一切未知的现象多问几个为什么的习惯。也要让学生具有敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么的勇气。 相似文献
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学生学习数学的过程是一种自主建构的过程。是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。因此，培养问题意识，引导自主质疑，是小学数学自主学习的关键。教师要鼓励学生“敢问”、“多问”、“会问”．让他们不断产生认知冲突，养成质疑的习惯。学会质疑的方法。 相似文献
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严福来 《数学大世界(高中辅导)》2011,(1):30-30
我国有个很好的词,叫“学问”,学问学问,要学就要问。这句话充分说明了“问”在学习中的重要地位,光学不问,那么你学到的只是死板的课本知识,掌握的只是机械的解题方法;学习知识没有理解性,运用知识没有创新性,解题缺乏灵活性,当然不利于我们的学习。在学习数学中,“提问题”的能力尤为蘑要。因此,不但要给他们以“提问题”的权利、机会和场所,更要培养他们“提问题”的能力。那么教师在新课程背景下该如何培养学生的“有效提问”的能力呢？下面结合自己的教学实践谈一些体会。 相似文献
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江泽民同志指出 :“创新是一个民族进步的灵魂 ,是国家兴旺发达的不竭动力。”那么 ,在小学音乐教学中 ,如何激发学生的自学创新意识 ,培养学生的音乐表现力 ,下面谈谈自己的做法。一、商定学习内容音乐教学要突出音乐学科的特点 ,注重培养学生对音乐的兴趣爱好 ,启迪智慧 ,陶冶情操 ,培养审美情趣 ,使学生身心得到健康发展 ,而并不只是教会他们唱几首歌曲。在以往的教学中 ,都是教师规定好每课时要学的内容 ,而我却在上课之前问学生 :“这节课你们想学什么？”学生有的说跳舞、有的说做游戏、有的说学歌曲 ,然后我又问 :“你们现在最想干什… 相似文献
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古人云 :“学起于思 ,思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种 ,“疑”能使学生由学“记”向学“问”转化。自主质疑是学生学习语文主动性的充分体现 ,也是自能读书的重要标志。现结合课堂教学实践 ,对自主质疑能力的培养 ,谈几点肤浅的见解。一、创设氛围 ,让学生敢于质疑由于长期以来受“应试教育”的影响 ,课堂上存在着单纯“师讲生听”的教学弊端 ,学生没有提问的机会和权利。如今 ,要让学生提问题 ,他们顾虑重重 :有的认为自己根本提不出问题 ;有的担心提出的问题不合教师的口味 ,会受到老师的指责 ;有的认为自己提的问题太幼稚 ,… 相似文献
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韩慧敏 《中学语文(读写新空间)》2001,(7):62-62
语文教学的具体目标在于使学生“自能阅读,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。(叶圣陶语)它的终极目标在于使学生学会学习语文,不断提高语文能力和精神境界。发现问题,提出问题,在中学语文课堂中有着极其重要的地位和作用。我们教师要变让学生被动地接受教师的“发现”为培养学生的“发现”的能力。下面就谈谈自己对培养学生“发现问题”意识的做法。学生“发现问题”的意识过程是:有问——敢问——善问的过程。要让学生“有问”,就要给足时间,让他们去发现问题,还要合理安排质疑时间(课前、课中、课后)。学生的“有问”,开始只在文章的字、词表面上,所提的问题,要么是鸡毛蒜皮的,要么脱离文章不着边际,甚至是“傻问题”。教师要特别鼓励学生“敢 相似文献
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《课程标准》指出：要培养学生“想知道，爱提问”的对待科学学习的态度。所以，在实际的科学课堂上，我们要注重学生问题意识的培养，要让学生比一比谁提的问题多，谁提的问题好。学生问问题，其本质就是学生主动性思维的训练，学习将更有效。 相似文献
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向洪星 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2006,28(2):183-184
中学政治课教学中学生主体意识的培养和引导,有利于增强学生的主体性,培养学生的创新精神和创新能力。在教学中,要尽量为学生营造心理安全和心理自由的氛围,使他们“敢问”;激发学生旺盛的求知欲,使他们“想问”;多教给学生发现问题的方法,使他们“善问”。 相似文献
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学问、学问 ,顾名思义 ,就是既要学又要问 ,光学不问 ,构不成完整的“学问”。问是学的手段 ,学是问的目的。在教育教学过程中 ,如何引导学生积极发“问” ,是进一步开发学生智力 ,促使学生不断获取新知识的一个有效途径和方法。一是鼓励学生“敢问”。现实中 ,有的学生怕出丑 ,不好意思问 ;有的学生胆小 ,不敢大胆问 ;有的学生迷信书本、迷信老师 ,在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法、新见解。因此 ,在教学中 ,我们首先要引导学生敢于问 ,敢于大胆思考 ,敢想敢说敢问 ,敢提出异议 ,努力为学生发问创造宽松的条件。二要鼓… 相似文献
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在以往教学中,在对待问题的态度上,重师问轻生问;重问的答案,轻问的过程;重问的内容,轻问的方法;重问的形式,轻问的实质。这样好多语文课堂陷入了“满堂问”的误区。有的问题太多,涉及面太广、太笼统,提问目的不明确;有的提问缺乏变化,形式太单调;还有的提问过于宽泛或者过于单调,最终导致学生学习的积极性不高。“生问”教学是教师教学生学习提出问题的技能和方法的教学,培养学生敢疑敢问,标新立异的发散性思维能力,培养学生勤于思考,敢于质疑问难,敢于发表自己独特见解的习惯,以促进创新思维的发展。为实现有效提问,教师需要进行问题设计,同时在课堂提问中应注重与学生的情感交流,注意选择适当的提问方式和时机。为实现有效提问,教师需要多方设计并引导学生互答,并创设生问的空间,鼓励学生展开个性的思维,开创新时期学习新局面。 相似文献
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课堂教学应重视保护和培养学生的“同题意识”。问题是催化剂，能诱发学生积极思考，使他们养成思考的习惯，提高思考能力，有助于开发学习潜能。如果教学能使学生“有问，敢问，会问，善问”，无疑对培养学生的创新意识具有重要意义。 相似文献