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科学课的活动是学生自己主动参与的活动,是为了建构学生的科学概念而设计的,所以教师在精心准备这些活动的时候,要考虑学生对于活动的兴趣,激发学生昂扬的学习兴趣,这有利于学生对于科学概念的深入透彻的理解.而在教学实践中我们发现,只有根植于学生的实际的教学活动,才是高效率的活动. 相似文献
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“提升学生的思维品质”是小学科学教学的重要目标之一。科学教学要内外皆修,外修外显实验．内修内隐思维。在小学低中年级阶段,学生形象思维占据主导地位。但是,当中高年级学生积聚了足够多的感性素材后,抽象思维的芽就开始萌动了。教师何不适当引导,促使学生抽象思维的发展呢？ 相似文献
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数字化信息系统实验室(DISLab)是由传感器、数据采集器、数据分析处理软件、实验教程构成的一套完整的实验辅助系统.DISLab贯彻“技术为教学服务”的理念,凝聚了一线教学专家的成功经验,通过信息技术与科学教学的整合大幅提升了实验质量,提高了实验效率,有效促进了学生学习方式的转变.
纵观以往的小学科学教学,以“定性观察研究”为主,对学生进一步深入理解概念收效甚微,无法启迪学生由此及彼、由表及里的思维活动.DISLab带来了“定量化研究”的回归,可以帮助小学生提升对科学概念的理解,提高学生的科学素养,培养善于学习与推理、善于创造与解决问题的人. 相似文献
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在小学科学教学中,为了引导学生领会某个概念,教师常给学生精心准备了一套有结构的材料,对问题进行反复研讨,确保学生的学习不旁生枝节。从一定程度上讲,这能恰到好处地使学生深刻领会科学概念。但事实上,科学教学不应该是如此简单,而应该是极其复杂的。师生之间对于科学概念的理解存 相似文献
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《课程标准》指出：要培养学生“想知道，爱提问”的对待科学学习的态度。所以，在实际的科学课堂上，我们要注重学生问题意识的培养，要让学生比一比谁提的问题多，谁提的问题好。学生问问题，其本质就是学生主动性思维的训练，学习将更有效。 相似文献
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一节科学课,往往需要非常多的材料.材料是学生培养探究能力的基本载体,承载着学生探究的希望,蕴含着教师的智慧和教育思想.细细品味一节好课的材料,我发现,这些材料来自生活,富有童趣,寓于科学精神. 相似文献
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信息技术与小学科学教学整合的根本任务在于培养学生的创新精神。作者试图从三个层次来论述信息技术促使小学科学的教学更加高效:一是找准信息技术与小学科学的整合点,突破教学难点;二是提升整合的价值点,挖掘学生思维深度,让学生主动参与教学;三是把握整合的创新点,增强学生在科学课中自主创新的力度。逐层推进,让信息技术和小学科学课的整合更有价值,有效培养学生的自主创新精神。 相似文献
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数字化科学课堂,为了什么应运而生呢?难道仅仅是为了追逐人类技术发展的脚步?显然不是,细细梳理传统的小学科学实验,我们发现了其中的很多局限。在科学课中引入高科技的实验设备,是为了突破传统实验的局限,使学生更关注于"研讨",在数字实验室展开实验的过程中,把精力集中于数据的讨论和分析,促进学生更有效地理解科学概念。 相似文献
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姚正东 《中小学信息技术教育》2012,(3):56-57
《北极星"不动"的秘密》是科学教育出版社小学科学五年级下册《地球的运动》单元的第五课,是学生"探索星空"的一次智慧之旅。笔者应用电子白板创设了一个探究星星运动情况与地球运动特点的立体宇宙空间,强化了学生推理的能力。学生在自主探究活动中,发现北极星"不 相似文献
10.
文章阐述了电子白板在科学课中所蕴涵的新的教学理念对训练学生逻辑思维能力的探索所具有的有效作用，从关注学生逻辑思维、学生课堂行为入手，通过连、画、动、探等方面来阐述电子白板在引领课堂智慧、孕育生本课堂、构建和谐课堂方面所带来的全新变革，从而更加深入有效地培养学生的逻辑思维能力，逐步构建全新的生本科学课堂。 相似文献