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1.
为了探讨初中生复原力、生活事件与心理健康之间的关系,采用中学生复原力量表、青少年生活事件量表和心理健康状况量表对三所原企业子弟学校的324名初中学生进行问卷调查。研究结果显示:初中生复原力水平普遍中等偏上,男女生在朋友支持维度差异显著,独生、非独生子女在责任感维度差异显著;初中生复原力与生活事件、生活事件与心理健康存在负相关关系,复原力与心理健康存在正相关关系;复原力在生活事件与心理健康之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为16.6%。结论:培养学生的复原力水平有助于提高他们的心理健康水平。 相似文献
2.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2015,(3):88-97
采用《中国中学生心理健康量表》、《留守儿童安全感量表》和《生活事件量表》对2219名农村留守儿童进行调查,结果发现:(1)留守儿童的心理健康状况普遍堪忧,不同安全感水平下心理健康差异显著;(2)生活事件、安全感与心理健康呈显著相关;(3)安全感在生活事件影响心理健康的过程中发挥了显著的调节作用;(4)安全感在生活事件与心理健康之间发挥部分中介作用;(5)留守处境是影响心理健康的重要原因,安全感在留守处境与心理健康之间发挥了完全中介作用。 相似文献
3.
目的：探讨复原力在大学生负性生活事件与心理健康间的作用机制。方法：采用复原力、生活事件、GHQ-20量表对1141名大学生进行问卷调查。结果：复原力显著正向预测大学生的心理健康水平;复原力在生活事件与大学生心理健康间有显著调节作用。结论：通过提高大学生复原力水平可以减少负性生活事件对大学生的不良影响,进而提高其心理健康水平。 相似文献
4.
基于对638名大学生的调查,探讨不安全依恋对其外语焦虑的影响,以及自我效能感和自尊在其中的中介作用。结果显示：(1)不安全依恋与外语焦虑呈显著正相关(r=0.32,p<0.001),与自我效能感(r=-0.19,p<0.001)、自尊(r=-0.38,p<0.001)呈显著负相关;(2)大学生的不安全依恋能够直接显著正向预测个体的外语焦虑水平(β=0.21,p<0.001);(3)不安全依恋通过自尊对外语焦虑产生间接影响(β=0.06,p<0.001);(4)不安全依恋还可以通过自我效能感和自尊的链式中介作用对外语焦虑产生间接影响(β=0.02,p<0.001)。研究结果可以为缓解大学生外语焦虑提供启示与教育借鉴思路。 相似文献
5.
目的：探讨童年创伤对大学生负性情绪的影响,以及基本心理需求和心理韧性在其中的影响机制。方法：采用童年创伤经历量表、基本心理需求量表、青少年心理韧性量表和焦虑—抑郁—压力表对1256名大一学生进行调查。结果：（1）童年创伤与基本心理需求、心理韧性之间显著负相关（r=-0.355,p<0.001;r=-0.423,p<0.001）,与负性情绪显著正相关（r=0.346, p<0.001）;基本心理需求与心理韧性显著正相关（r=0.698, p<0.001）,与负性情绪显著负相关（r=-0.473, p<0.001）;心理韧性与负性情绪体验显著负相关（r=-0.511, p<0.001）;(2)链式中介模型拟合良好（RMSEA=0.071, CFI=0.961, TLI=0.956,SRMR=0.043）,存在两条中介路径。心理韧性在童年创伤与大学生负性情绪之间起独立中介作用,基本心理需求和心理韧性在童年创伤与大学生负性情绪之间起链式中介作用,其中中介效应占总效应的22.22%、39.84%。结论：童年创伤不仅直接影响大学生负性情绪,而且还会通过基本心理需... 相似文献
6.
目的:探讨心理韧性、应对方式对大学生心理健康的影响。方法:对216名大学一年级学生进行心理韧性量表(CD-RISC)、应付方式问卷、主观幸福感问卷和症状自评量表(SCL-90)的测试,利用SPSS16.0和AMOS17.0对数据进行分析。结果:1心理韧性和应对方式与心理健康显著相关。2不同心理韧性水平的大学新生在应对方式上存在显著差异。3心理韧性通过积极应对方式的中介效应可以正向预测主观幸福感(β=0.74,p<0.001),通过2种应对方式可以负向预测心理症状(β=-0.42,p<0.01)。结论:心理韧性对大学生心理健康的2个指标均有重要影响,应对方式在心理韧性对心理健康的作用路径中起完全中介作用。 相似文献
7.
旨在研究复原力在大学生心理健康与领悟社会支持间的中介效应。随机抽取600名大学生为研究对象,以一般健康问卷、领悟社会支持量表以及大学生复原力量表为研究工具,采用SPSS16.0进行分析。结果表明,大学生心理健康与领悟社会支持存在显著负相关;复原力与领悟社会支持存在显著正相关;大学生心理健康与复原力存在显著负相关;复原力在大学生心理健康与领悟社会支持间存在部分中介效应。 相似文献
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为探索主动性人格、领悟社会支持与高职大学生生活满意度的关系以及生涯适应力的中介作用,文章采用方便抽样法,使用主动性人格问卷、领悟社会支持量表、生涯适应力量表和大学生生活满意度评定量表,对1727名高职大学生进行调查。结果表明：第一,主动性人格(r=0.62,p<0.01)、领悟社会支持(r=0.47,p<0.01)与生涯适应力显著正相关,生涯适应力与生活满意度呈显著正相关(r=0.46,p<0.01);第二,生涯适应力在主动性人格(β=0.54,P<0.001)、领悟社会支持(β=0.27,P<0.001)与大学生生活满意度(β=0.34,P<0.001)之间起中介作用。高职大学生群体主动性人格水平越高,他们所得到的社会支持越多,他们在应对复杂的职业环境和挑战时就会拥有更丰富的社会心理资源,越容易得到积极的适应结果,对自己的生活也越满意。 相似文献
10.
探讨家庭亲密度、友谊质量和青少年社会信任之间的关系，可为社会信任的干预提供参考依据。文章选用家庭亲密度量表、友谊质量问卷、社会信任量表对2328名在校中学生进行施测。结果发现：(1)家庭亲密度与社会信任（r=0.31, p <0.001）和友谊质量（r=0.39, p <0.001）呈显著正相关，社会信任与友谊质量呈显著正相关（r=0.41, p <0.001）;(2)友谊质量在家庭亲密度和青少年社会信任之间起部分中介作用，中介效应占总效应的42.10%，家庭亲密度、友谊质量、社会信任三者之间关系密切，且友谊质量在家庭亲密度和青少年社会信任之间起中介作用。 相似文献
11.
目的:考察学习压力与幸福感之间的关系,以及焦虑在其中的中介机制。方法:采用学习压力量表、中国中学生焦虑量表和幸福感指数量表对180名高中生进行调查。结果:(1)学习压力与焦虑呈现显著正相关(r=0.51,p<0.01),学习压力与幸福感呈现显著负相关(r=-0.37,p<0.01),焦虑与幸福感呈现显著负相关(r=-0.38,p<0.01)。(2)焦虑在学习压力对幸福感的影响中起部分中介的作用,中介效应量为0.12。结论:学习压力可以直接影响幸福感,也可以通过焦虑来间接影响幸福感。 相似文献
12.
目的:探讨大学生个人—组织平衡在时间管理倾向与生活满意度之间的作用。方法:本研究以209名大学生为被试,采用时间管理倾向量表、青少年生活满意度量表以及大学生个人—组织平衡量表,考察了三者之间的关系。结果:大学生个人—组织平衡与时间管理倾向(r=0.50,P<0.01)、与大学生生活满意度(r=0.58,P<0.01)呈显著的正相关;时间管理倾向对生活满意度的直接效应(β=0.635,P<0.001)和间接效应(β=0.161,P<0.001)均达到了显著性水平。结论:大学生个人—组织平衡量表在本次调查的大学生样本中具有良好的信度和效度;大学生个人—组织平衡在时间管理倾向与生活满意度之间起着部分中介作用,即时间管理倾向一方面直接影响生活满意度,另一方面通过个人—组织平衡影响生活满意度。 相似文献
13.
为考察儿童期创伤、不成熟防御方式、心理资本和大学生抑郁之间的关系,采用儿童期创伤量表、不成熟防御方式量表、心理资本量表、抑郁自评量表对河南省某高校的420名大学生进行了调查。结果显示：儿童期创伤与抑郁(r=0.30)、不成熟防御方式(r=0.18)呈显著正相关,与心理资本呈显著负相关(r=-0.28);不成熟防御方式在儿童期创伤与抑郁间的中介效应显著(β=0.04),心理资本在儿童期创伤与抑郁间的中介效应显著(β=0.04),不成熟防御方式和心理资本在儿童期创伤与抑郁间的链式中介效应显著(β=0.01)。儿童期创伤通过不成熟防御方式和心理资本影响大学生抑郁,含三条间接效应路径：不成熟防御方式的中介作用、心理资本的中介作用、不成熟防御方式和心理资本的链式中介作用。 相似文献
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戚心洁 《潍坊教育学院学报》2023,(5):59-64
为探讨同伴排斥对学习投入的影响以及内在心理机制。采用大学生社会排斥量表、自尊量表、防御机制量表、学习投入量表对福建省3所综合性高校共1231名大学生进行调查。结果发现①同伴排斥与大学生学习投入呈显著负相关(r=-0.33,P<0.01);与自尊水平呈显著负相关(r=-0.49,P<0.01),与成熟防御机制呈显著正相关(r=0.21,P<0.01),与不成熟防御机制呈显著正相关(r=0.18,P<0.01)。②中介效应检验表明,同伴排斥对大学生学习投入的直接效应显著,效应量为-0.13,自尊和成熟防御机制在同伴排斥和学习投入之间均起到单独中介作用,效应值分别是-0.15,0.01,并也起到链式中介作用,中介效应值是-0.02;自尊和不成熟防御机制在同伴排斥和大学生学习投入之间仅起到单独中介作用,效应值分别是-0.16,-0.07。说明同伴排斥对大学生学习投入水平具有预测效应,既包括排斥的直接效应,也包括自尊和成熟防御机制的间接效应。 相似文献
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为了探讨农村留守儿童的心理一致感、同伴依恋和心理健康之间的关系,对327名西南地区留守儿童施测心理一致感量表简版(SOC-13)、父母同伴依恋问卷(IPPA)中的同伴依恋分问卷和中国中学生心理健康量表(MSSMHS)。结果发现:(1)留守儿童的心理一致感、同伴依恋性别差异显著,女生的同伴依恋、心理一致感均显著高于男生;(2)留守儿童的心理一致感、同伴信任、同伴沟通、同伴依恋与心理健康水平呈显著正相关,同伴信任、心理一致感显著正向预测留守儿童的心理健康水平;同伴疏远与心理健康水平呈显著负相关,前者显著负向预测后者;(3)心理一致感在同伴依恋和心理健康之间存在部分中介效应,中介效应占总效应的4.9%。因此,可通过调节留守儿童的心理一致感和同伴依恋水平对其心理健康进行干预。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(20)
目的:考察大学生气质性乐观、自尊对生活满意度的影响.方法:随机抽取549名大学生,采用气质性乐观问卷(LOT-R)、自尊问卷(SES)、生活满意度问卷(SWLS)对其进行调查,并采用相关分析、回归分析等方法对数据进行统计分析.结果:(1)总体上大学生气质性乐观、自尊与生活满意度均处于中等偏上水平;(2)大学生生活满意度与气质性乐观、自尊之间均存在显著正相关(r=0.24,0.42,P0.001),气质性乐观与自尊之间也存在显著正相关(r=0.52,P0.001);(3)大学生气质性乐观对生活满意度有显著预测作用(P0.001),自尊在气质性乐观与生活满意度之间起完全中介作用,中介效应占总效应的86.67%.结论:大学生的气质性乐观水平越高,自尊水平越高,对生活越满意. 相似文献
18.
目的：探讨认知闭合需要对职业决策困难的影响,以及职业决策自我效能感在其中的作用机制。方法：采用认知闭合需要量表、职业决策自我效能感量表、职业决策困难量表对721名大学生进行调查。结果：(1)认知闭合需要(t=3.64,p<0.001)、职业决策自我效能感(t=2.79,p<0.01)和职业决策困难(t=0.51,p<0.001)在性别变量上差异显著。(2)认知闭合需要、职业决策效能和职业决策困难两两显著正相关(r=0.42～0.64,p<0.01);(3)认知闭合需要(β=0.14, p<0.01)和职业决策自我效能感(β=0.42, p<0.01)对职业决策困难有显著正向预测作用,职业决策自我效能感在认知闭合需要与职业决策困难间起部分中介作用,效应量为70.83%。结论：认知闭合需要和职业决策自我效能感是大学生职业决策困难重要的影响因素,可以通过提高大学生认知闭合需要水平和职业决策自我效能感来降低职业决策困难水平。 相似文献
19.
林启修 《潍坊教育学院学报》2023,(3):43-49
目的:探讨疫情防控影响下“守门人”培训与生命意义、孤独感、抑郁情绪之间的关系。方法:采用生命意义量表、UCLA孤独感量表、流调用抑郁自评量表对508名高校心理委员进行问卷调查。结果:“守门人”培训与生命意义显著正相关(r=0.12,P<0.01),与孤独感显著负相关(r=-0.16,P<0.05),与抑郁情绪显著负相关(r=-0.31,p<0.01);生命意义与孤独感显著负相关(r=-0.39,P<0.01),与抑郁情绪显著负相关(r=-0.33,P<0.01);孤独感与抑郁情绪显著正相关(r=0.64,P<0.01)。生命意义与孤独感在“守门人”培训与抑郁情绪中起链式中介效应,中介效应占总效应的32.37%。结论:“守门人”培训可直接减少疫情防控下的抑郁情绪,也可通过生命意义和孤独感的中介作用以及生命意义-孤独感的链式中介作用间接影响疫情防控下的抑郁情绪。 相似文献
20.
《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2017,(4):7-10
为了探讨大学生自尊与孤独感、人际关系困扰间的关系,采用大学生自尊评定问卷、UCLA孤独量表和人际关系综合诊断量表对819名本科大学生进行随机调查。结果显示:(1)独生子女与非独生子女在人际关系困扰程度上存在显著差异(t=2.40,p<0.05);(2)大学生自尊与人际关系困扰呈负相关(r=-0.228,p﹤0.01),自尊与孤独感呈负相关(r=-0.363,p﹤0.01),孤独感与人际关系困扰呈正相关(r=0.530,p﹤0.01);(3)自尊水平可以负向预测大学生人际关系困扰(β=-0.228,p﹤0.01),孤独感在大学生自尊与人际关系困扰间存在完全中介效应(β=0.515,p﹤0.01),中介效应占总效应的82%。 相似文献