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我们在对待学生作业或试卷中出现的错误,往往很难找出导致发生这样错误的原因。如果让学生对自己作业和考试中出现的错误进行反思,教师既能了解学生对知识的掌握、理解程度及其错误的原因,又可以根据学生对知识的掌握情况调整自己的教学方法,让每位学生都能轻松地接受知识,正确地运用知识,达到事半功倍的效果。 相似文献
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作为数学教师,应认真反思学生计算过程中错误产生的成因,并把"错误"作为重要的教学资源和了解学生的切入点,形成系统性的及其矫正错误的策略。一、错误原因分析1.知觉直观性错误。为了更好地找到学生计算错误的原因,让学生真正地认识到计算的重要性,我在自己所教班级学生中开展了一项找计算错误原因的活动,让学生自己搜集在计算中经常犯错误事例,看谁找得认真,错因找得准。学生的积极性被调动起来了,同时错误的原因也被罗列出来:(1)题目抄写错误,书写潦草,格式不规范; 相似文献
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王玉湘 《中国校外教育(理论)》2010,(2):140-140
在日常教育中,教师要多关爱犯错误的学生,要给犯错的学生留面子,留尊严,想方设法创造条件让其自己体会领悟。也就是说,要因势利导地帮助学生认清错误,让学生的“错误”成为促进学生发展的资源。 相似文献
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所谓错误的"可视化"分析,是指利用图形把学生所犯的错误直观地展示出来,让学生清楚地看到自己到底错在哪里,从而留下鲜明而深刻的印象. 相似文献
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数学课堂中,教师对学生错误的处理方式不同会引起不同的学习效果.若处理得当,学生的错误可以作为课堂讨论的契机,促进教学;还能用来评价学生对数学的理解程度.通过4个不同城市24节初中数学录像课,探究数学教师在处理学生错误时的行为,以期帮助教师更好地处理学生的错误.根据教师对学生错误反馈的性质,分为陈述型反馈和质疑型反馈.通过研究发现,教师更倾向于选择用陈述型的语气来处理学生的错误,同时有意识地提供机会让学生自己纠正错误.教师应该为学生创造更多表达自己想法的机会,从学生表达中发现学生数学认知方面的问题,同时尽可能提供机会让学生自己纠正错误,引起认知上的冲突,进而学生获得更高层次的数学理解. 相似文献
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陈慧珠 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
理想的数学课堂是一个真实的动态发展的过程,这一过程学生不可避免地会产生错误。面对这些错误,教师如果能随机应变,巧妙化解和利用“错误”,让学生的“错误”成为有效的课堂资源,从而使学生感受到自己在课堂中的成长,体验到交流的乐趣,课堂就会因“错误”而精彩。 相似文献
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张国新 《中国校外教育(理论)》2010,(6):43-43
“不经历风雨，怎见得彩虹”。学生在成长的过程中犯点小错误，是很正常的。教师要理解学生，宽容学生的过失。这样，不仅能更好地维护学生的自尊，让学生认识到自己的错误，心悦诚服地改正错误，而且也有利于建立良好的师生关系。 相似文献
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在实际教学中,对于学生在学习中出现的错误,教师的处理方法不同,会产生不同的教学效果。笔者认为,学生在学习过程中出现差错是正常现象,教师不应小心翼翼地防错、避错、堵错,而应理性地分析学生的错误,把它当成一种宝贵的教学资源,积极引导学生分析错误的原因,创造机会让学生自己纠正错误。 相似文献
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顾燕 《小学教学(数学版)》2014,(2):6-7
一 错题搜捕,全员行动
（一）鼓励自评。首先,教师应把要讲评的试卷及时发放给学生,让学生先独立纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流,就能够对试卷中的部分错误自行纠正。其次,让学生对自己试卷的完成情况进行自评,要求学生对错误的原因进行分析,明白自己的薄弱环节．以便在讲评课中带着问题有重点地讨论和听讲。对于自己不会纠正的错题在下面打上三角符号,寻求帮助。 相似文献
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作者通过阅读相关资料和调查研究,结合自己在平时教学中的实践经验,初步探讨了如何帮助学生纠正犯过的错误,针对不同的错误类型提出不同的订正要求,并且以多种切实可行的方式及时有效地让学生体验在错误中成长进步的快乐。 相似文献
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雨果曾说过：“尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。错误犹如一种地心吸力。”作为老师,应该认可学生的错误,也应该允许学生出错。任何人都会有错误出现,关键在于要让孩子意识到自己的错误,找到错误的原因,从而让自己以后避免犯同样的错误。 相似文献
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长期以来,每当遇到某个学生发言错误时,自己总是沉不住气,不耐烦地摆摆手让他坐下,然后让其他同学起来回答.久而久之,我发现整个课堂如一潭死水. 相似文献
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<正>陶行知先生“四块糖”的故事很多人耳熟能详。学生犯了错,陶先生没有一味训斥,而是发掘了学生的四个优点：守时、尊重人、有正义感和勇于认错。陶先生用四块糖让学生一步步地完成对自己错误的认识过程,不得不让人感叹他高超的批评艺术：他智慧地将学生的错误当作了宝贵的教育资源,所以才有了化腐朽为神奇的效果。 相似文献
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正在小学数学教学中,面对学生的错误,教师要么愤然批评,要么茫然无措,要么懒得搭理。久而久之就会让学生产生畏惧心理,造成学习困扰。教师应如何面对学生的错误呢?笔者认为,追问无疑是一个最好的办法,一方面可以让学生将自己的思路说出来,找到错误之源而后对症下药;另一方面则可以让学生通过自主探究和讨论,对自己的错误和他人的错误"知其然",然后做到预防错误的再次发生,并对如何改正错误"知其所以然",做到规避错误的再次发生。下文笔者谈三点对课堂教学中面对错误进行追问引导的思考。 相似文献
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用什么态度和方式对待学生的缺点错误,又用什么方式、方法和家长交流,以期更好地教育好学生？我认为,对待学生的错误,宜“小”宜“细”不宜“直”。学生有了错误,班主任在问明事情的来龙去脉后,从保护学生自尊心出发,尽量不扩大影响。只要不是屡犯,就要找台阶给学生下,就要给时间让学生自己教育自己,允许学生犯错误,也要对学生抱有信心,相信他能自己纠正自己的缺点错误。只要是学生自己能逐渐改正的错误,就不必急于告诉家长（特殊情况除外）,即使家长从外来渠道知道了情况,班主任也要根据家长性情、学生的承受能力,委婉地讲… 相似文献