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以信息技术与课程整合为关键字，用内容分析法对2000年以来国内公开发表的论文进行分析，指出地区分布、地方经济发展水平对信息技术与课程整合的影响，找出不同单位在不同时间段内对信息技术与课程整合关注的焦点，总结了目前已有的成果、存在的问题等，并预测了信息技术与课程整合未来的发展趋势。 相似文献
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以信息技术与课程整合为关键字,用内容分析法对2000年以来国内公开发表的论文进行分析,指出地区分布、地方经济发展水平对信息技术与课程整合的影响,找出不同单位在不同时间段内对信息技术与课程整合关注的焦点,总结了目前已有的成果、存在的问题等,并预测了信息技术与课程整合未来的发展趋势。 相似文献
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信息技术与课程整合的研究现状与趋势分析 总被引：6，自引：0，他引：6
本文以信息技术与课程整合为关键词,用内容分析法对自2000年以来国内公开发表的论文进行分析,指出地区分布、地方经济发展水平对信息技术与课程整合的影响,找出不同单位在不同时间段内对信息技术与课程整合关注的焦点,总结了目前已有的成果、存在的问题等,并预测了信息技术与课程整合未来的发展趋势。 相似文献
4.
信息技术与课程整合的实施策略 总被引：6，自引：0，他引：6
本以信息技术与课程整合的概念与内涵、信息技术与课程整合的目标、课程整合所遵循的原则为基础，对信息技术与课程整合的实施策略进行了探讨。 相似文献
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自从2000年全国开始普及信息技术与课程整合以来，已经过去了七年。然而，信息技术与课程整合好像并没有达到预期的效果，我们缺乏对信息技术与课程整合的概念、理念与实施模式所应有的清晰认识，最终导致不能正确把握信息技术与课程整合的方向，不能正确指导信息技术与课程整合的实践工作。 相似文献
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自从2000年开展信息技术与课程整合以来，已经七年多了。然而，信息技术与课程整合并没有达到预期的效果，出现了各种各样的质疑之声。目前，我们需要对信息技术与课程整合进行省思。省思的目的不是为了否定信息技术与课程整合，而是为了找出信息技术与课程整合目前存在的问题，更好地推进信息技术与课程整合。 相似文献
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金辉 《中小学实验与装备》2005,15(2):47-48
1 信息技术与课程整合的内涵，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。现代信息技术的飞速发展，对决定课程的四个关键因素：知识、社会要求、社会条件和学生特点，都产生了冲击性的影响，教育界要跟上时代发展的潮流，必须加快信息技术与课程整合步伐。信息技术与课程整合是教师在课程教学中超越不同知识体系，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合的一种新兴教学方法。 相似文献
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<正>信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容以及方式产生了很大的影响,是深化教学改革和提升教学质量的重要举措之一。信息技术与其他课程教学的整合,正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。本文从实践的角度谈谈笔者对信息技术与学科课程整合的粗浅认识。一、认识:何谓"整合"何谓信息技术与课程整合?不同的学者基于对课程概念的不同理解对此持不同的观点。李克东教授认为:信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信 相似文献
9.
当前，信息技术与课程整合的实验在全国普遍开展，教师和学生在这个过程中体验到了信息技术的优势，同时也产生了不少疑惑，发现了不少问题。本文将信息技术与课程整合定位在“信息技术与学科教学整合”上(即在各学段的课程中对信息技术的应用没有明确、统一的标准和要求，只是在学科的教学过程中以整合的方式应用信息技术)，并在此基础上，以整合的理念为核心和线索、整合的目的为导向，对信息技术与课程整合的模式进行了详细论述，以期对整合的理论与实践研究有一些参考价值。 相似文献
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信息技术与课程整合的目标与方法 总被引：5，自引：1，他引：5
什么是信息技术与课程整合?为什么要搞信息技术与课程整合?如何进行信息技术与课程整合?这些问题是信息技术与课程整合必须解决的重要问题。本文尝试就这些问题进行一些讨论。一、概述为了说明信息技术与课程整合,首先应该界定什么是信息技术。在此基础上,可进一步讨论信息技术与课程整合的不同水平和整合的内容。1.对信息技术的两种不同认识对信息技术有多种不同的说法,概述起来主要有两种。一种是基于对信息机器及其应用软件的操作和应用,认为信息技术是对信息机器及其应用软件的操作技术。这种理解认为信息技术教育主要是学习信息机器、… 相似文献
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教师站在信息技术与课程整合的第一线．是信息技术与课程整合能否取得成效的关键。因此转变教师角色，引导教师形成将信息技术与课程整合的习惯，掌握整合策略。是信息技术与课程整合这个系统工程中重要的一环。应该引起充分的重视。本文主要讨论了信息技术与课程整合中教师角色的转变、对教师的要求，以及促进教师角色转变的措施。 相似文献
12.
李兴华 《四川教育学院学报》2005,21(12):249-250
本文从课程整合的必然性、整合的条件入手，通过对信息技术与中小学课程整合的实践探索，提出了课程整合的具体方法，得出了课程整合的关键是资金和人才的结论，为学校进行信息技术与中小学课程整合提供了思路。 相似文献
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本文论述了信息技术与课程整合的目标，提出信息技术与课程整合的五点特性，总结信息技术与课程整合的积极性意义，分析当前信息技术与课程整合中的几个问题。 相似文献
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关于信息技术与课程的深层次整合，目前出现了两种不同的观点，一种认为信息技术与课程的深层次整合就是要把信息技术课程与其它学科课程融合在一起，建构基于信息技术与信息文化的整合型课程新形态，以便在学习其它学科课程的同时能更有效地学习信息技术。另一种认为，信息技术与课程的深层次整合，是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现以教师为中心的传统课堂教学结构到教师主导、学生主体的新的教学结构的变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[第一段] 相似文献
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杨显东 《中国教育技术装备》2013,(33):122-124
分析信息技术对课程的影响，阐述信息技术与课程整合的内涵，梳理信息技术与课程整合的发展历程，提出信息技术与课程整合的途径与方法，说明信息时代的教育教学对教师提出的新要求。 相似文献
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在现代信息技术迅速发展及我国当前实施素质教育的过程中，信息技术与课程整合成为促进我国教育信息化和素质教育发展的关键要素。H市地处广西中越边境地区，具有明显的地方文化特色。本文主要通过对该地区从学校信息技术与课程整合的环境、教师应用信息技术状况、教师对信息技术与课程整合的认知与需求等几个方面进行的调查，对H市中学信息技术与课程整合现状进行了研究和分析，以期得到对学校推进信息技术与课程整合的一些建议和对策。 相似文献
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聂丹 《河北工业大学成人教育学院学报》2006,21(1):19-21
文章从教学改革和教学的实际需要入手,对信息技术与课程整合的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨.根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,就信息技术教育的教学目标,信息技术在课程整合中扮演的角色,以及课程整合的三种基本模式等作了必要的探讨。 相似文献
18.
从实施策略角度看信息技术与课程整合 总被引：3，自引：0，他引：3
姜德刚 《中小学信息技术教育》2005,(6):42-44
信息技术与课程整合已开展多年，但在广大中小学教师(乃至整个教育界)中仍存在种种片面甚至是错误的认识。笔者认为目前信息技术与课程整合主要有两种错误倾向：第一，信息技术与课程整合概念的扩大化。国内很多学者与一线教师都从课程整合的角度来理解信息技术与课程整合，更将信息技术与课程整合简称为课程整合，认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起， 相似文献
19.
信息技术与课程深层次整合的理论与方法（上） 总被引：14，自引：0，他引：14
何克抗 《中小学信息技术教育》2005,(2):10-14
一、当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题 信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广大中小学教师中(乃至整个教育界)仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术， 相似文献
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信息技术与课程整合的现状及思考 总被引：4，自引：0，他引：4
开展信息技术与学科课程整合是我国当前信息技术教育应用和普及进程中的一个热点问题，也是基础教育课程改革和理论研究的重点。虽然新课程标准反复强调信息技术与课程整合的理念，强调基于信息技术的课程改革。但并没有规定整合的具体内容、要求以及改革的具体方案。因此人们对整合方面的许多问题还很困惑，甚至产生了一些错误的观点或认识。本文将探讨基础教育信息技术与课程整合的发展阶段、信息技术与课程整合的概念以及高投入、低产出等问题，以抛砖引玉。 相似文献