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一、示范朗读,寓理于悟师:今天我们刚认识,梁老师想给大家表演一个节目,欢迎吗?如果我读得很棒,你们就热烈鼓掌;如果觉得老师读得不够好,就请举手,给我提意见,好吗?(师朗诵诗歌《轻轻地》。)师:我读得怎么样?生:老师读得很快。生:我们听不懂。师:能不能再给我一次机会?(师再次朗读。)生:你读得很轻,我都听不见了。生:你读得很慢。生:你读得很小气,不大方。师:在小朋友的帮助下,我最后再读一遍,好吗?(师朗诵诗歌《轻轻地》。)生:老师读得有感情了。生:你的表情很好,动作也加出来了。生:老师,你读得很温柔。师:刚才,老师第一遍没读好,就读第二… 相似文献
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师 :同学们 ,今天老师和大家一起来学一篇课文 ,课题是———《万里长城》（板书 :万里长城）大家一起来读读课题。———生齐读课题。师 :你感觉读得好吗？生 :一般。师 :再读得好一点 ,再读。———生二读课题师 :读得怎么样？生 :好了一点了。师 :还能读得更好吗？———生三读课题师 :读得更好了 ,你为什么要把课题这样读呢？生 :因为它是古代最伟大的建筑物。生 :因为万里长城气魄雄伟。生 :在宇宙飞船上第一个看到的地球上的建筑物就是万里长城。师 :哟 ,你带着崇拜的心去读了。是吗？在宇宙飞船上能看到的建筑物可不多啊 ,其中就有咱… 相似文献
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片断一师：现在，先请小朋友去迎接春天的脚步，认识美丽的春姑娘。自由地读一读第一节，边读边数，一共有几行？（生自读，反馈）师：谁愿意上台来读前两行？其他小朋友仔细听，待会儿评评他读得怎样。生读：春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来———（没有处理好轻重缓急，没有读出应有的感情和韵味）师：他读得怎样？生：他读得很流利。生：他的字音读得很准。师：还有吗？（沉默，无人举手）师：我请他再读一读，老师根据他的朗读，表演一下。小朋友要边看边听边思考，看看能发现什么问题。现在，老师“返老还童”，摇身一变，成了春姑… 相似文献
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片段1：师：谁来读一读写“我”摸海星的句子？其他同学注意听。生：（读）我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!师：能告诉大家“我”是怎样抓海星的吗？（生再读,读得和刚才差不多）师：你觉得抓海星容易吗？生：很不容易。师：那你再读一读这句话。 相似文献
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人教版实验教材小学语文第二册《两只鸟蛋》的教学片段如下：师：你最喜欢这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会）师：现在，请你们用自己喜欢的方式把自己喜欢的部分读给伙伴听，好吗？（学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗）生：我最喜欢第一节。（读）师：他读得怎么样？生：他读得很流利。生：他应该把“凉凉的”读得轻点儿。生：不，我觉得要读重点儿。师：那就按自己的想法再读一读。（两人分别读这句）师：你们还想评一评吗？生：他没有把“真好玩”的感觉读出来。师：你们听得很仔细。谁能再有感情地… 相似文献
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师 :小朋友前两句诗说得真好 ,读得真好 ,我们连起来读这首诗。（生读 ,读到“随风潜入夜”时声音很响）师 :前两句读得不错 ,不过后两句不该这么读。（生再读第三句 ,仍然很响 ,有几个学生意识到读得有问题）生 :我知道了 ,这句不能读得很响 ,要读得轻一点。师 :为什么呢？生 :因为是在夜里。生 :大家都睡了 ,周围很静。生 :春雨很细 ,它是随着风飘来的。师 :说得真好 ,春雨怎样飘来的 ,这里的“潜”是什么意思呢？生 :就是“偷偷地”师 :能换个词吗？生 :是“悄悄地”。生 :还可以是“轻轻地”。师 :那春雨为什么要选夜里悄悄的来？生 :它… 相似文献
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<正>师：听说我们班的同学都是小先生,是不是啊？我刚才就见识了,看同学们的预习,很有先生范儿,很认真！现在对各位“先生”提一个要求,待会课堂上咱们有话就说,有意见就发表,好吗？生：好！师：那就上课吧！上课！小先生们好！生：老师好！师：还好,没叫我老先生。（生笑）请坐！师：今天学习一篇很特别的课文,大家一起读课题。生：“刷子李”。 相似文献
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目前，朗读教学得到了前所未有的重视。怎样有效地进行朗读指导呢？笔者认为，在对学生的朗读评价中进行指导，在指导过程中进行评价，是一种易行、实用、有效的方法。【教例】朗读内容：《火烧云》第二自然段。（文略）师：刚才同学们读第一段时，读得很投入。不少同学笑眯眯的，似乎进入了课文描绘的情境中。好，我们就像刚才那样来朗读第二自然段。（生读）师：读得真不错！“一直”的读音稍微地拖长，并能适当地突出“烧到”一词，让人仿佛看到了天上的云像火一样燃烧着、蔓延着。不过就是描写火烧云色彩很多、很美的词语读得不够味。大… 相似文献
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师 :我们来自由地读读课文４———８自然段。（生读 ,师巡视）刚才大家读得挺认真。通过读书 ,你体会到小兔子当时的心情了吗？生 :体会到了。小兔子当时很生气。生 :很着急。生 :很气愤。师 :说得很对。那么 ,我们应该怎么读出小兔子的这种心情呢？现在就请小朋友们在小组内练读小兔子的三句话。（生练读 ,师巡视。出示 :“你们毁掉了树林 ,也毁了小溪。”小兔气愤地说。）谁愿意来读这句话？（生读 ,语调平淡）师 :大家听出小兔子很气愤了吗？生 :没有。师 :大家曾经因为某种事情而气愤吗？想一想 ,气愤时 ,说话的语气会怎样？美丽清澈的… 相似文献
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<正>一、联系旧知,情境导入（师课前板书：24.火烧云）师：同学们,上节课我们走进了《火烧云》这篇课文,还记得课文是从哪几个方面把火烧云写清楚的吗？生：课文是从火烧云的颜色和形状来写的。师：说得真好！（师板贴：颜色、形状）师：如果让你用一个词来形容火烧云的颜色,你会说——生：五颜六色。生：五彩缤纷。生：五光十色。 相似文献
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片断实录师：铁罐是怎样奚落陶罐的？请大家把书上的句子划一划、读一读。（学生一边划一边读,教师画出陶罐和铁罐的外形,如图所示。）师：下面请一个同学读读铁罐第一次说的话。生：你敢碰我吗？陶罐子！师：同学们,你们觉得他读得怎么样？生：我觉得他的语气运用得好,读出了铁罐的傲慢,但我觉得他的表情还不够,应该像黑板上的铁罐那样高昂着头,眼睛里还要露出不屑一顾的神情。师：你读读看。（该生有表情地朗读。）师：读得好。现在老师请全体同学用傲慢的语气、带着轻蔑的神气读铁罐第二次说的话。（学生有表情地朗读。）师：为了… 相似文献
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<正>一、文的阅读——丰富文言语感,掌握阅读方法1.读出节奏韵味,丰富文言语感（1）读准字音,读通句子。师：今天我们一起来学习第14课,请大家读课题。（生齐读）师：（出示全文）谁来把课文读给大家听？（生读）师：真不错。只是读到“为是其智弗若与？”这句时绊了一下,这句确实不好读,请你再读。（生朗读得正确、流利）师：真棒。谁也能读得这样正确、流利？ 相似文献
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[倍数关系的问题教学片段]
师：你今年几岁了？
小康：我今年9岁。
师：你们知道老师今年多大吗？
生：不知道。
师：我的年龄是小康的4倍，谁能算出我的年龄？
生：老师，你今年36岁，是吗？
师：你算得很对，告诉同学们你是怎样算的，好吗？ 相似文献
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一 句式辅助,读好节奏
师：谁来读一读这首诗？（生读）师：字正腔圆,平翘舌分得很清楚。能根据老师的提示读出古诗的节奏吗？（生再读注意了五言诗“二一二式”的节奏）师：像这样自己练习摇头晃脑、有节奏地读一读。 相似文献
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师 :刚才有同学提出“过路人很有礼貌地向小儿问路 ,小孩子为什么连连摆手 ,不让靠近”的问题。下面请同学们自读古诗 ,想想诗中哪一个词最能说明这一问题。生 :（自读讨论后纷纷作答）怕。师 :对“怕” ,同学们有哪些问题？生 :谁怕？师 :他怕什么？生 :他怕得怎么样？生 :他为什么会这么怕？师 :诗中是怎么具体写的？生 :（齐读三、四句诗）师 :谁怕？生 :小孩儿怕。师 :他怕什么？生 :小儿怕鱼儿吓跑。师 :他怕得怎么样？生 :小孩子怕得“遥招手”。师 :对！你能说说“遥招手”的意思吗？生 :遥招手”的意思是远远地摆手。师 :你是怎么知… 相似文献
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师：这节课，我们一起去欣赏五彩池的绮丽风光，感受它独特的魅力。现在同学们打开书，请几位同学分自然段朗读课文，其他同学认真思考：课文围绕着五彩池主要讲了什么？（老师先根据举手情况指名３人，请第３名同学推荐一人读书）师：你为什么推荐他呀？生：他平时读得好。师：看来你很懂得去欣赏别人。（请第４名学生再推荐一人读书）老师有个建议：平时由于性格等原因不爱发言的同学，能不能给他们提供锻炼的机会？（５位学生读全文）师：几位同学都读得很好，基本上做到了正确、流利，相信在深入学习之后会读得更好。谁能回答刚才的问题… 相似文献
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一、情境导入电话铃响。师：对不起。电话铃响了，我去接一下电话，请稍等。师：喂。您好。请问找哪位？啊。是李老师呀，我就是。您找我有什么事吗？今天下午到教委参加班主任培训，是这样吗？好的，我知道啦，谢谢您。再见。师：同学们，刚才老师接了个电话，你听到老师说什么了吗？生：我听到老师说今天下午要到教委参加班主任培训。师：你听得真仔细。那在老师打电话过程中，你还发现了什么？生１：我发现老师很有礼貌。师：那我说了什么，你觉得很有礼貌？生１：开头说了“您好”，最后还说“再见”。师：你听得很仔细，说得也很明白。… 相似文献
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由此及彼理解课文师 :老师看到几位同学知错后 ,说话语气有什么变化？请同学们从文中找一个词语说明。生 :“和颜悦色”。师 :你是如何理解这个词语的？生 :这个词语用来形容人说话时很高兴 ,态度比较和蔼。师 :老师的态度开始是认真的 ,后来“神情变得严肃” ,这时为什么又变得“和颜悦色”了呢？生 :因为同学们弄清了“我”把杨桃画成五角星的原因 ,老师很高兴 ,所以态度也发生了变化。师 :由此 ,大家想想 ,文中还写了谁的态度也在发生变化？生 :几个同学师 :好！他们的态度又是怎样变化的呢？生 :几个同学一开始是“哈哈大笑” ,后来是“… 相似文献