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儒家生命观思想博大精深,生命达练理论是其中一个重要内容,对其深入挖掘有重要的现实意义。基于此,文章分析了儒家生命达练理论的三个维度,即儒家生命达练的基础——“仁爱”思想;儒家生命达练的提升——“忠恕”思想;儒家生命达练的取向——“慎独”思想等三个维度。 相似文献
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试谈高校思想政治理论课教学实效性的三个基本维度 总被引：8，自引：0，他引：8
高校思想政治理论课的实效性有三个基本维度:以关爱生命为重的意义之维,即尊重学生的生命价值,引导学生思想与生命的健康成长;以发展为重的能力之维,即着力学生主体性人格的培养;以心灵为重的情感之维,即在师生心灵互动中教学相长。 相似文献
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与一般的知识或技能学习相比,教育更重要的价值在于使儿童学会生存、学会关心、学会创新、学会共同生活。这是保全自然生命意义上的教育,更是保全精神生命意义上的教育。成都市高新区益州小学以“建设东西方教育思想兼容的现代化、国际化、特色化高品质学校”为发展目标,坚持“每个孩子不可能都是第一, 相似文献
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作为新的课程形态,生命教育的课程目标是一个首先必须明确的问题。生命教育的课程目标有终极目标和达成目标之分。生命教育的终极目标定位于四个层次：一是保全、敬畏生命。即首先要引导学生获得生理意义上的生命的健全、健康,引导学生健康地、安全地生活。二是获得生命的尊严。 相似文献
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郑珊珊 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2010,29(8):56-60
庄子以普通人的心态感受和体验现实人生,非以哲学家或拯救者的姿态居高临下地俯瞰现实世界。庄子的生命思想没有仅仅停留在杨朱般的对个体生命的保全和享乐上,而是放置于宇宙的背景下进一层地追求精神的绝对自由和超越。庄子在个体体验的基础上所感受到的生命痛苦的程度决定了他思想的深度。庄子的生命意识是对儒家生命观的一种救治和补充。 相似文献
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教学是人学,教师为人师。人之师具有属人性、为人性和人为性三个特性。生命哲学视野下的教师生命成长经由依于生命、向着生命和超越生命三个阶段。依于生命,教师具有了生命之根,是教学原力的处所;向着生命,教师的教学不仅内含教者的生命世界,更指向学者向学的生命体,是教师成长的旨归所在;超越生命,即达教师生命的最高境界。教师应在无限开放的空间里围绕教学主体构建一个教学不再分离,师生间充满相遇与思想碰撞,超越了现实的生命、朝向生命共通体与教学共同体融通的自由通达之境。 相似文献
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先秦儒家、道家都注重形神兼养、动静结合、修养道德、节制嗜欲以养生,但先秦儒、道养生思想又存在不同.儒家重养生是为了实现人生价值和社会抱负,道家则是为了保全人的生命价值;儒家养生重在修养道德,道家重在顺应自然;儒家养生偏动,道家偏静;儒家养生主张怡养情志,道家主张保精守气.先秦儒、道养生思想在今天仍然颇具启发意义与借鉴价值. 相似文献
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本文认为中国传统哲学本质上是一种生命哲学,具有重人文、重生命的气质,蕴涵着丰富的“德性论”生命创造的思想,其核心及精髓是强调德性生命的创生,真正的“终极关怀”是人生问题,也即人对内在生命价值的追求,这是个体安身立命之根本。这种以人为本的德性生命创造观反映了创造最本质的特征,体现在儒佛道三家的思想中。 相似文献
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"生活教育"是陶行知教育思想的主线和基石,体现了尊重生命关爱生命、教育要回归生命,教育即生命、生活即教育等生命教育思想。 相似文献
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蔡爱芳 《伊犁教育学院学报》2004,17(3):11-13
《庄子》一书中的“无用即大用”是在特定语境下的一种话语,它已经包含了这样一个前提和假设：即在病态的、污浊混乱、动荡不安的环境中,世人对个体“有用”部分的利用总是以牺牲个体的生命、自由与尊严为代价的,从而使得“无用”和“有用”被迫分离,“无用”就成了保全生命和自由的“大用”。 相似文献
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宗白华的生命美学思想有着深刻的哲学底蕴。其有两个源头,一是西方的,即以柏格森和叔本华的生命哲学思想而启发的生命哲学;另一个是以中国的《周易》为核心的生命本体论哲学以及融合儒、道、禅的生命艺术思想。 相似文献
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韩晓 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2004,(4):76-81
隐逸思想是元散曲的重要主题之一。在元散曲的隐逸思想之中包含有三大要素,即：用历史意识慨叹社会,用天命意识参悟人生,用生命意识强调自我。命途多舛沉郁困顿的散曲作家们正是藉着这三种意识的支撑,在苟全性命的同时获得了灵魂的高蹈和生命的舒展。 相似文献
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水彩琴 《喀什师范学院学报》2005,26(1):66-69,73
艾丽斯·沃克是美国当代著名的黑人妇女小说家,其妇女主义思想在黑人女权运动中颇具影响,对精神生存(即对黑人民族的完整生存)的关注是沃克妇女主义思想的核心,也是其作品一个永恒的主题.论文通过对沃克第一部小说<格兰奇·科普兰的第三次生命>中男性人物从男子精神的缺失到寻找灵魂的复归并最终走向精神生存的艰难历程的分析,指出,在黑人男性身上同样蕴涵着沃克深刻的妇女主义思想,即作者对黑人民族精神生存的关注. 相似文献
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孙智勇 《福建基础教育研究》2012,(10):98-99
人的生命分成自然生命和超自然生命(即人文生命)两个层次,包括三个系统:自然生命、社会生命、精神生命.生命教育是素质教育的组成部分,也是素质教育的深入.思想政治课渗透生命教育,构建充满生命情怀的政治课堂,对深化高中思想政治课素质教育,促进学生全面健康地成长将起到积极的作用.
一、在组织教学的层面渗透生命教育,构建充满关爱的大家庭
组织教学是课堂教学的重要环节,它要求教师为完成特定的教学任务,将教师和学生按一定要求组合起来进行教学活动. 相似文献
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铁春燕 《中学语文(读写新空间)》2009,(7):104-105
所谓生命教育．就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。简单地说,它包含三方面的内容：1．保存生命的教育,即生存教育;2．发展生命的教育,即生命价值教育;3．失去生命的教育,即死亡教育。生命教育的目的,是通过这三个层面的教育．使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律, 相似文献
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