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论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求 总被引：10，自引：0，他引：10
信息技术与课程整合课的实施,关键是教师。本文从信息技术与课程整合课的特点出发,对教师的能力结构进行探讨。 相似文献
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信息技术与中小学课程的整合是当前中小学教学创新的有力生长点。根据与兰州市一些中小学校教师合作整合课的经验,分析了目前中小学信息技术与课程整合实践中存在的问题,并从内容、形式、过程和评价上分析整合的模式,最后对信息技术与中小学课程教学整合的实践进行了理性的思考。 相似文献
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信息技术与课程(或学科教学)的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式,高效益地应用信息技术,不断优化教学和学习过程,促进学生全面发展的过程。随着实践和研究的深入,教师们通过一个个鲜活的课例展现了信息技术与课程整合的魅力。但我们也注意到,目前整合的状况与我们期望的目标仍存在着很大差距,不少教师存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。关注误区,并采取相应措施解决问题,才能确保信息技术与课程整合保持正确的方向。一、课程整合中存在的问题1.课程整合观念肤浅不少教师仍然认为“在课程中使用了计算机就是整合”,目标定… 相似文献
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随着信息技术课程的开设及信息技术与课程整合的不断深入,信息技术教学不能停留在纯粹的计算机操作技能学习。教师应该积极尝试信息技术与课程整合,探索典型的整合课例,反思信息技术与课程整合的得失,总结归纳整合的有效途径和有效模式。信息技术是综合实践的主要内容之一,本课教学设计通过网络搜索南京特产这一真实可操作任务,运用信息技术来解决实际生活问题,取得了良好的效果。 相似文献
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信息技术与中小学课程的整合是当前中小学教学创新的有力生长点。根据与兰州市一些中小学校教师合作整合课的经验。分析了目前中小学信息技术与课程整合实践中存在的问题，并从内容、形式、过程和评价上分析整合的模式，最后对信息技术与中小学课程教学整合的实践进行了理性的思考。 相似文献
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信息技术与学科整合不仅是全球教育发展的趋势,而且也是基础教育课程改革的有效途径之一。国内的许多整合课存在信息技术手段切入不自然、生硬,为了使用技术而使用技术的现象,其中一个重要原因是教学设计没有切合学科教学。对信息技术与学科整合课的设计进行了研究,提出了一些建议。 相似文献
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从信息技术与学科教学整合发展的历史沿革来看，国家领导层的高度重视、《基础教育课程改革纲要》的大力倡导、广大教师的积极探索。使整合课教学开展得有声有色。然而，很多人对整合课中信息技术扮演的角色以及教学目标存在模糊认识。以至于影响了教学改革的深入进行。本文从信息技术与学科教学整合的理论到实践。分析了信息技术在整合课中的应用工具与认知对象的作用，指出整合课中信息技术的教学目标是通过学生对信息技术的使用学习提高学生的信息技术素养，并就此提出整合课教学中应注意的相关问题。 相似文献
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在对信息技术与课程整合有关问题的探讨基础上,以<电磁感应现象>课为例提出了如何实现教育信息技术与物理教学设计整合的具体做法和思考. 相似文献
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网络信息技术与外语课程整合是信息时代的趋势,也是信息技术教育的核心。网络信息技术与外语教学的整合在我校实施了一段时间以后,虽然取得了可喜的成绩,但同时也暴露了一些问题。文章通过对网络信息技术与外语课程整合现状的调查,探讨了网络信息技术与外语课程整合应用的必要性,并针对外语教师如何在教学中提高整合效果、实施有效整合策略提出了自己的看法。 相似文献
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本文围绕信息技术与课程整合开发的基础,详细阐述了信息技术与课程整合应该是平时的随堂课、日常活动,并阐述了怎样从立足于随堂课、日常活动中开展信息技术与课程的整合。 相似文献
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近年来,我国信息技术与课程整合研究回冷现象使得众多研究者再一次将关注点聚焦于整合的实践层面.调查结果显示,十余年的信息技术与课程整合历程并没有给中小学课堂教学内容及教学行为带来实质性转变.造成这一现象的原因主要是教师整合意识及整合能力不强、整合研究领域内研究内容及研究模式选择不当.解决整合教学行为转变滞后的主要策略有:创新教师培养与职后培训方式;充分发挥课标、教材、教学评价等引领作用;改革研究模式及研究内容;加强教学资源建设等. 相似文献
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教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出:信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。其主要任务是培养学生对以计算机和网络为核心的信息技术的应用能力,利用信息技术不断提高创新能力。中小学信息技术课的开设及其与各学科的整合,不但拓宽了学生的视野,丰富了学科知识,提高了学生的信息素养,而且培养了学生创新精神和实践能力。a.信息技术与课程整合,激发了学生的学习兴趣,培养了学生观察分析能力和信息能力。信息技术与课程的整合本身就可以激发学生的学习兴趣。如信息技术与数学学科的整合,教师课前设计… 相似文献
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随着信息技术的飞速发展,其对当代教育的影响也日益增大.目前,信息技术与课程整合是许多中小学一线教师的实践目标,也是许多专家的研究对象,在各个地区与学校得到了积极推进,也取得了一定的成果.影响信息技术与课程整合的因素是多样的.本文首先对信息技术与课程整合的含义进行阐述,然后从教师、学生、技术、硬件配置与学科特点五个方面分析影响信息技术与课程整合的因素. 相似文献
14.
信息技术与课程整合是信息时代我国基础教育课程改革的重要组成部分。从外界因素和教师的角度分析中小学信息技术与课程整合实践中的问题,并从创造整合的外部条件、解决教师自身问题两个方面入手提出解决对策,可为信息技术与课程整合的实施提供理论上的参考。 相似文献
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影响信息技术与课程整合的教师因素的调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
我国中小学目前正在进行信息技术与课程整合的实践,取得的成绩是有目共睹的。但实践中存在的问题也不可忽视,特别是影响信息技术与课程整合的各种因素。本文对影响信息技术与课程整合的教师因素进行了调查研究,并在详细分析的基础上,提出了相应的对策。 相似文献
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刘向永 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z4)
当前我国信息技术与课程整合正面临着叫好不叫座的尴尬局面。很多教育行政部门、教育研究机构都在呼唤和推进信息技术与课程整合的实践,但我们看到很多教师只是在演示课和示范课上简单地应用信息技术,而没有将信息技术应用到日常的教学活动中去。即使在演示课和示范课上,教师关注的是具体技术手段的应用,比如在什么地方用,用多少次等,好象用得少了就不是整合,用不出新招数就不够档次。结果,教师在关注信息技术的同时忽略了教学内容,整节课因技术应用的不合理而支离破碎,大杂烩的课程内容组合使其成了“四不象”的课:既不象学科课程,又不象信… 相似文献
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毕秀英 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(3):110-112
从英语视听说教学理论基础入手,提出了网络信息技术与英语视听说课程整合设计框架,通过对传统听力课与基于计算机网络技术的视听说教学、学习模式的对比,证明了网络信息技术与英语视听说课程整合的可行性、实效性。该研究也为外语教师与信息公司的互利合作提供了参考依据。 相似文献
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信息技术与课程整合是信息时代我国基础教育课程改革的重要组成部分.从外界因素和教师的角度分析中小学信息技术与课程整合实践中的问题,并从创造整合的外部条件、解决教师自身问题两个方面入手提出解决对策,可为信息技术与课程整合的实施提供理论上的参考. 相似文献
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从教师心理探析信息技术与课程整合的“高原期”现象 总被引：1，自引：0，他引：1
信息技术与课程整合从最初的启动发展至今,已经走过了近十个年头.然而从其发展历程与目前的现状来看,信息技术与课程整合在理论研究和实际教学应用中都显现出停滞的迹象,逐渐进入发展的“高原期”.教师是实现信息技术与课程整合的关键因素,教师实施信息技术与课程整合的意识可以驱使他们克服信息技术与课程整合中各种可能发生的问题与困难,因此,充分关注与了解教师心理是教师尽快走出信息技术与课程整合“高原期”的关键所在.本文试图从心理学的视角出发,分别从教师的压力、动机、意志力、认知结构、自我效能感五个维度探析教师在信息技术与课程整合“高原期”中的心理变化,以期促使信息技术与课程整合朝着深层次、持续、高效的方向发展. 相似文献
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教师站在信息技术与课程整合的第一线,是信息技术与课程整合能否取得成效的关键。因此转变教师角色,引导教师形成将信息技术与课程整合的习惯,掌握整合策略,是信息技术与课程整合这个系统工程中重要的一环,应该引起充分的重视。本文主要讨论了信息技术与课程整合中教师角色的转变、对教师的要求,以及促进教师角色转变的措施。 相似文献