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学校环境教育理念的定位及其功效 总被引：1，自引：0，他引：1
人类生活在一定环境中,时刻与环境保持着互动关系,我国有“孟母三迁”的故事,也有“近朱者赤,近墨者黑”的古训,这都体现了环境对人的影响力。学校教育发展到今天,似乎也一直没有忘记教育环境的运用和改善,但对环境在学校教育中的地位认识不足,运用的力度也不够。笔者认为,环境就是教育。学校环境教育通过自身的影响力、感染力,使身在其中的学生受到启发,得到鼓励,并自觉、自然、自愿地规范自己的言行,从而引导个体健康发展。一、学校环境教育的概念学校环境教育是指在学校范围内,受教育者个体以外的,由诸如设施、制度、氛围、语言、关系等… 相似文献
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“家门口的好学校”应该是以均衡为前提的优质,就是要以一流的教育理念、教师队伍、课程教学、环境设施、管理水平和教育质量来办让人民满意的教育。江山市在城乡一体化发展的理念引领下,营造温暖有方的学校环境,努力实现“最美的风景在校园”“每一所学校都有特色”。 相似文献
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一、环境教育的创新 在本文中环境教育是指利用环境来进行教育,而不是指关于环境保护的那类教育。从1996年开始,我们在参与全国教育科学规划“九.五”重点课题“学校内部教育环境和学校形象设计”的研究中,深深感到我们今天已经在进行着环境教育的创新。这种创新表现在:充分认识到环境在育人中的作用的机制,从而确立环境与人和谐统一,借以启发人、陶冶人、激励人,依靠人的内部自然去获得最大的教育效益的路向。这是创造具有高品位和高风格的学校内部教育环境的关键。 环境育人,古已有之,今天也有许多的人作了研究。比如说“孟母三迁”、“狼孩的研究”等,这些古代故事或近人的研究,都指向一个事实,这就 相似文献
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多年来,我们学校以科技教育和环境教育为载体,全面实施素质教育,经过了起步、发展和提高三个阶段,逐渐由一所名不见经传的农村中心校变成江苏省级实验小学、省青少年科技教育特色学校、全国绿色学校。下面结合我校创建“全国绿色学校”的历程,谈谈开展环境教育的一些做法和体会。一、转变观念我校在创建绿色学校初期,一些教师认为,我们学校搞了这么多年的科技教育,也取得了显著成绩,学校也达到了一定层次,现在还搞什么创建绿色学校,搞什么环境教育,有典型的“小富即安”思想。学校领导针对这种情况,组织教师学习环境教育的重要意义,从战略的… 相似文献
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杨建刚 《山西教育(综合版)》2013,(10):34-34
太谷县范村镇象谷学校是一所具有百年历史的学校,是太谷县最偏远、最小的学校。学校从实际出发,本着“小学校办大教育”的办学理念,以“学生有特长、教师有个性、学校有品位”为办学目标,创设“尊重、理解、沟通、信任”的人文环境,营造“民主、平等、宽松、和谐”的工作氛围,不断提高学校的办学层次。学校以艺术教育为突破口,不断拓展育人环境,有效地促进了学生综合素质的不断提高。 相似文献
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俗话说：“近朱者赤,近墨者黑。”从古代“孟母三迁”的故事,到现代“狼孩”的故事都无不说明了环境对人成长的重要性。创建和谐的育人环境不能单单依靠学校、社会、家庭中的某一方面去做,只有学校、社会、家庭三位一体,共同建立以学校教育与家庭教育关系为主的学校、家庭和社会三方教育关系的和谐教育环境,协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系,使三方教育建构成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的良好教育场,才是实施协同教育不可缺少的基础条件。我校在构建和谐的育人环境方面做了如下工作： 相似文献
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江苏省南通市竹行小学始建于1900年,校园风景优美,环境雅致。学校师生在朱军校长的领导下,以“办有质量的理想学校”为目标,围绕“教育即成长”架构教育理念体系,秉持“让每一位师生收获成长走向成功”的教育信仰,不断完善教育工作机制,把学校建设成了师生成长的沃土,实现了优质发展、特色发展、跨越发展。 相似文献
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运用“增值”评量指标评估学校表现 总被引：6，自引：0，他引：6
运用“增值”评量方法能增强学校效能评估的效度,同时也为教育评估提供了有关的新理念。进行“增值”评量时,有必要收集学生的学习成绩、学生的学习能力基线、学校背景和情境信息、学校教育环境信息等。在研究学校效能的领域里比较常用的几种统计分析方法各有其优缺点。为得到学校的真实情况,需要分析不同类型“增值”评量指标。有关人员需了解“增值”评量方法的局限性,以做到有效使用。一个旨在促进学校评价方法创新和学校教学质量提高的中一英合作“增值”评量试验项目正在中国进行。 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(10)
上海市闵行中学系上海市实验性示范性高中,是闵行区创办最早的重点高级中学,有近80年的悠久历史。学校以“健康、责任、民主、创新”的教育理念统领学校的整体改革,努力实践“以人的发展为本”的办学思想。学校以“实者慧”为座右铭,追求源于生活的创新,凸显科研兴校的办学特色,形成了创造教育、环境教育、健康教育三大教育品牌,并逐步实现由“科研兴校”向“文化立校”的新跨越。 相似文献
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教育创新,就是教育者为促进受教育者实现全面发展,创新人才培养模式和教育教学模式,形成有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境。事实证明,教育创新是推进学校持续发展的根本动力。我校在办学实践中,深入思考“教育创新”的内涵及其对学校发展的积极意义,通过“体教结合”、“九十周年校庆”、“培养国际化人才”等方面的探索,积极开展教育创新,取得了丰硕的成果。我校的教育创新实践,既椎动了学校的进步,也为学校的发展形成了新的增长点。 相似文献
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学校环境教育的兴起和发展,使亿万青少年成长为有环境意识的“世界公民”成为可能,通过对人类中心主义的批判,自然中心主义的反思,生态人主义的张扬,探讨了学校环境教育的人关怀。 相似文献
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环境教育已经成为世界各国教育的重要课题。在少年儿童中广泛开展环境教育,使学生具备有关环境的科技知识和环境道德观念,形成保护环境、美化环境的意识,成为21世纪的合格公民,是素质教育的重要内容。我校积极贯彻落实《全国环境宣传教育行动纲要》和《广州市开展创建绿色学校活动的通知》,在开创环境教育的办学特色,取得了一定的成绩,被评为市第一批“绿色学校”。 一、环境教育在学校 学校是一个专门培养人才的基地,学校教育也是环境教育的最有力的媒介。 l.创建“绿色环境” 我们一直把校园文化建设作为环境教育的基本内 相似文献
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长哨营满族乡中心小学特别重视环保教育工作,在环境育人方面进行了积极探索和实践,开展了以“保护家乡自然资源,保护自然生态环境,为家乡人民世代造福”为主题的系列环境教育,把环境意识、环境技能、环境态度、环境参与等方面作为教育内容,采取了渗透与结合的方式,增强师生的环境意识。学校先后举办了怀柔区环保教育工作现场会和环保科技汇报会,参加过全国环境教育工作会议、全国环境教育表彰大会、中国环保高层论坛等大型会议。2001年5月学校成为联合国教科文组织“环境、人口与可持续发展(EPD)教项目实验学校”。 相似文献
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在烟波浩淼的骆马湖畔,有一所与年轻的宿迁市一同诞生、一同成长起来的九年一贯制学校——宿迁市实验学校。宿迁市实验学校的办学者们从孔子的“有教无类”和蔡元培的“兼容并包”思想中汲取营养,提炼出了学校“包容”品质。他们从主体包容、经验包容、价值包容、环境包容四个层面研制“包容教育”的内容,从认同差异、尊重多元、协同发展三个维度解读“包客教育”的内涵,以“理解”与“感激”作为“包容教育”二大基石,构建了“包容教育”的实施体系。旨在张扬人的尊严与个性,营造一种人与人、人与自然和谐共生的学校文化,寻求学生的最佳发展和教师的专业化成长之路。 相似文献
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2005年6月至2006年4月,“以学校为先导的社区环境教育理论与实践研究”课题组以抽样调查为基础,先后对太原市3所大学、1所大专、1所中学以及2所小学共2 641名学生和227名教师进行了有关环境教育的问卷调查,对太原市大、中、小学的环境教育情况有了较为深入的了解。在此基础上,对学校环境教育的实施与效果进行评价,并提出学校这一特殊社区进行环境教育的示范意义,以及与媒体的结合,学校环境教育与社区的互动,减轻应试教育对环境教育的冲击等对策。 相似文献
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随着国家教育新政不断推行,教育正在发生变化,“流动”成为中国教育改革中的一个关键词。“教师流动”给学校带来了新的活力,但同时会面临一些新的问题,来自不同地区不同学校的教师管理制度、教师课堂教学要求、教师培训等都会有差异。面对这些差异,如何让“交流教师”比较快地适应新的环境,真正成为学校新的“血液”？这就需要学校管理者积极并且及时地进行管理变革,以应对这些变化。 相似文献