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这份教学设计可以用两个词来概括:中规中矩和具体翔实。教学目标是清晰的,梳理内容、体会情感、品味语言,这样的定位也是准确的。在教学目标的落实上,设问指向明确,并考虑到了学生参与热情的激发。如"换词填空"是个很巧的设计,能让学生对文本的认识由感性到理性,从表层到内在;而"细品课文"环节,让学生自主选择文本中较能触动自己的词句品味批画, 相似文献
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正在小学语文阅读教学中,文本阅读的主体是学生。学生能否读懂课文、理解课文以及感悟课文,取决于学生本人,还取决于外在因素,即老师的引导。在小学语文阅读教学中,老师怎样引导学生深入文本并提高感悟能力呢?一、激发兴趣,亲近文本内容"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"从"之"到"好"再到"乐",是个渐进的过程,这个过程充满变数,无一固定形式可以复制。我们可以这么认为,文本是死的,人是活的;文字是死 相似文献
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陈兴奎 《中学语文(读写新空间)》2005,(11)
《普通高中语文课程标准(实验)》指出,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,要“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情”,“应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”。阅读古诗文,和古人对话,走进他们的心灵,培养整体感知能力,也是题中应有之义。在多年的高中古诗文阅读教学实践中,笔者探索总结出以下几种整体感知的方法:一、从诗文标题入手。有些文章的标题,本身就是文章内容的高度浓缩和概括。顺文章的标题之“藤”摸全文内容之“瓜”,自然“手到… 相似文献
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概括主要内容、拟写小标题是语文阅读教学中培养学生概括能力的集中体现,也是培养学生思维能力的训练,它能帮助学生理清文本思路,整体把握"文意""文脉",体会文章所表达的思想感情。教师在教学中要基于发展学生的语言概括能力,从儿童成长出发,开掘编列小标题的意义和价值,探索概括小标题的基本方法和路径。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(30)
<正>文本解读从"一元解读"到"多元解读"、从"普适阅读"到"个性化解读"、从"他者解读"到"自我解读"、从"认知性解读"到"体验性解读",阅读教学从教师独白到师生对话、从教师讲解到学生体验、从教师预设到互动生成、从注重倾听到自由言说、从结构性教学到后结构教学,这里凸显几个关键词:文本解读、动态生成、语文素养、学生成长,这几个词,冲击着我的思想,叩击着我的心灵。为着培养学生的阅读方法和能力,解读文本应该实现立德树人,即是阅读立人。一、解读文本的关键是直面文本,走进文本,深入主题 相似文献
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<正>一、教学目标(1)明白一元二次方程与一元二次不等式的关系;会用配方法解一元二次不等式.(2)培养学生从"从形到数"的转化能力;"由具体到抽象"、"从特殊到一般"的归纳概括能力.(3)让学生体验合作学习的快乐,激发学生观察、分析、探求的学习激情、强化学生的参与意识及主体作用. 相似文献
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朗读可以使人深切体会到文本之美,让文字在舌尖绽放出艺术之花,这是一种小学语文教学中无法忽视的,可以让学生直接与文本对话的捷径。语文教师要做利用科学的方式方法让学生体会到语言文字之美,让学生通过朗读了解更广阔的外部世界。本文主要从朗读目的、形式及让学生充分想象等方面分析如何指导学生朗读课文,让学生体会文本之美。 相似文献
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如何引导学生深入文本是语文教师应认真思考、探索的重要问题。结合学习与实践,本人认为,要引导学生很好地深入文本,教师首先要对教材准确把握、深入理解,并且要"创造性的理解教材"。在课堂教学之前,还应重视学生的课前自读自思。具体到课堂教学之中,首先要注重寻找引导学生深入文本的突破口;其次,在课堂教学中要注重学生的朗读;最后,要恰当辅之以多媒体。 相似文献
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朱成琴 《新课程导学(上)》2013,(25)
筛选概括能力是学生读懂文本、解答题目的一个基础,也是高考一直考查的重点.2013年江苏语文高考说明中就要求"筛选并整合文中的信息;分析文章结构,把握文章思路;归纳内容要点,概括中心意思;分析概括作者在文中的观点态度".可以说,筛选概括能力是高考考查学生的重要一环,然而在具体解题过程中,很多学生却抓不住要点. 相似文献
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一、照例填空,温故知新 这组复习题由"形声字"的归类组成:从具体到概括的相似块,让学生通过选字组词、鉴别字音字形,积累词汇,在从异找同的填写中掌握了多种识字方法和部首查字的一般规律. 相似文献
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郑亚君 《教学月刊(小学版)》2013,(Z1):46-47
刘大櫆说:"不得其神而徒得其法,则死法而已。要在自家于读时微会之。"(《论文偶记》)即读书时要把握文章主要内容和思想,不能只关注形式和方法。凡文必有一段或数段为全篇精神所凝聚处,有一词或一句为全篇精神的发源处,故,我们可引导学生从"课题""关键词""重点句"等"文眼"入手,统领文本、研读文本、回扣文本,把握文章主要内容,提高概括能力。 相似文献
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周恒梅 《新课程导学(上)》2023,(19):72-75
统编版教材重视学生概括能力的养成。如何根据这一语文要素设计教学活动,搭建教学支架,发展学生思维,是值得教师深思的问题。文章依据具体的课例,从明确文本任务、厘清要素关系、搭建概括支架三个方面出发,总结出适合学生“最近发展区”的概括策略。 相似文献
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在我们的生活中,诸如图表、图画、清单、说明书等都属于非连续性文本.非连续性文本尽管直观、简明、概括,但都离不开它"不连续"的基本特点.阅读这类文本的任务就是使之成为"连续"的文本,其根本的价值取向仍然是语言文字的运用.对此,《义务教育语文课程标准》作了很好的阐述,并指出:从"非连续性"到"连续性",涉及方方面面,就教育心理角度而言,想象这一超越时空的学习心理起着桥梁与催化的作用. 相似文献
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阅读是学生、文本、教师之间对话的过程,是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解,可将自己从课内学到的知识融汇到从课外书籍中所获取的知识中去,相得益彰,形成"立体"的牢固的知识体系。而科 相似文献