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在对初中数学教学不断思考的过程中,我们发现教、学、懂、会几乎贯串着整个教学.教是教师的职业任务,学是学生的学校使命,懂是学生课堂上的受教状态,而会则是学生离开教师后独自面对问题时的一种取向;更有意思的是,这四个要素还可以衍生出其它的要素,如教与学组合成教学,这就是师生在学校内的一种生活状态;而教与懂组成教懂,就是一般情况下教师对自己的教学提出的要求,因为我们常常听见教师说＂我要把学生教懂了＂,或者责怪学生＂我怎么教他都不懂＂;后来有教师意识到,只把学生教懂是不够的,还要把学生教会——教与会的组合.课程改革以来,尤其是＂以人为本＂的理念渗透到学校中,由此产生的＂以生为本＂理念被提出以来.人们又发现另外一个认识,那就是学习原来是学生自己的事,那我们的教学理念应当变成让学生学懂、学会——学与懂、会的组合. 相似文献
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当前的语文教学,面临着十分重要的现状,就是语文教师要不要教的问题。比如现在叫得最响的口号,是＂把课堂还给学生＂,要让学生＂自主学习＂。甚至具体规定＂教师讲课不得超过5—10分钟＂,教师要做课堂的隐身者,要站在课堂的角落里。很显然,这几乎是要取消教师的教了。难道在语文教学中,教师真的不该教了？所谓教学,本就包涵着教师教和学生学这两面。如果在教学过程中只是强调学生学,而忽视教师教,则此种教学,实际上是自学而不是教学了,教师在教学中就失去了自己应有的地位。 相似文献
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教与学是数学课堂教学的两个重要方面,教师的教是为了学生的学,学生的学又能促进教师的教。二者互相作用,为实现有效数学教学目标发挥着整体功能。但在日常教学实践活动中,大多教者存在着重教轻学,这是制约数学教学改革的因素之一。从教的角度看,不是＂授人以渔＂,而是＂授人以鱼＂。教师往往带着问题去面向学生,而不是带着学生去面对问题, 相似文献
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新一轮基础教育课程改革提出＂以学生发展为本＂的基本理念,倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式,使学生不仅会学习,而且追求学习的有效、高效,形成探究、合作、倾听等良好的习惯。＂生本教育＂应运而生,它提出的教学原则是：先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教。教师如果把第二天课程的教学目标,变成学生先学的一个前置性作业（即学生先学的一个问题）,提前布置给学生,让学生先学。那么,实际教学中教师如何处理好前置作业和课堂教学的关系,让前置作业更好地为课堂教学服务呢？ 相似文献
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陶行知先生曾指出：＂我认为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。＂学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,激发学生学习的求知欲望,教给学生学习的方法,开发学生的智力,促使学生积极主动地学习,使课堂教学真正成为师生共同参与、共同研讨的教学过程,从而促使学生整体素质的提高,这是每个教学工作者所共同追求的目标。如何在体育教学实践中促使学生自觉地参与学习呢？下面我联系自己的教学实际情况谈谈做法。 相似文献
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教学原本就有教师的教和学生的学两层意思。因此教师在设计教法的同时更要重视学法设计,不仅要让学生学会,而且要让学生会学。物理教师要注重学法引导、点拨、比较,使学生形成学习习惯,提高学习能力、思维能力,引导学生认识学习过程的重要性、记忆方法的重要性、解题方法、技巧的重要性。总之,教师应把教学责任放在引导、建议、鼓励上,而不是代替学生去想、去做,把权利交给学生,真正变授之以＂鱼＂为授之以＂渔＂。 相似文献
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＂少教多学＂要求教师给予学生思考的空间,让学生在思考和自主学习中获取知识,习得技能。实施＂少教多学＂必须实现三个转变：一是从以＂教师的教为中心＂转变为以＂学生的学＂为中心;二是从以＂课堂教学为中心＂转变为课堂教学与学生课外自学相结合;三是从以＂传授知识为中心＂转变为传授知识与培养技能并重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调＂学生是学习和发展的主体＂,而“少教多学”的教学理念体现了学生是学习的主体，反映了人们对教与学的关系的思考。在教学古诗文时如何做到“少教多学”，笔者对此进行了探索。 相似文献
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以＂学＂为中心的教学督导是以学生为主体从教师的情感、学习方法、学习态度等方面入手;以＂学＂评教师的＂教＂,改变以往以教师为中心,以教论教的督导模式,使教学督导成为常态化,进而形成高质量的、多元的、过程性的评价。 相似文献
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<正>传统教学忽视学生是学习的主体,不是教为"学"服务,而是学生的"学"服从于教师的"教",从而使学生失去学习自主性和积极性,把"我要学"变成"要我学",导致学生学习质量下降,同时使教师的教学达不到预期效果。在新课程理念下,教师首先转变自身的教学观念,把课堂还给学生,逐步培养学生的学习兴趣并对学生学习加以引导,促使学生意识到自己是学习的主人,学习的事情不能仅仅依靠老师。一、注重课堂导入中激发学生兴趣点 相似文献
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王永波 《延边教育学院学报》2011,25(2):127-129
新课程理念提倡把＂有效教学＂落到实处,因此在教学过程中,要充分发挥教师教的主体作用——教师是教学活动的设计者、组织者,是学生学习过程的观察者、指导者,是学生学习活动与自身教学过程的调控者。同时,要注重发挥学生学的主体作用——学生是教学活动的亲历者、思考者,是学习过程的探究者、合作者,是学习目标的实现者。这两个主体在课内课外的互动,师生与教材、与现代教育技术手段等的互动,优化了教师教学过程的＂教与导＂,优化了学生学习过程的＂学与习＂,可以更好地实现有效教学。 相似文献
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古语说得好：＂授之以鱼不如授之以渔。＂教师的责任不在＂教＂,而在教＂学＂,教学生＂会学＂,掌握＂怎么学＂。＂教＂的真谛是培养学生终身学习的能力和信息加工能力。在历史教学过程中,应正确发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,培养学生独立思考、分析、表达、合作和创新的能力。结合多年的历史教学经验,笔者认为应从以下几个方面培养学生的自主学习能力。 相似文献
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近些年来,＂少教多学＂的教学方法引起了教育界的注意。＂少教＂是指教师在教学过程中,要具有创造性、发展性、针对性、以及启发性;＂多学＂是指教师要引导学生,使学生独立、积极和有深度地开展学习活动。在高中语文教学过程中,教师运用＂少教多学＂的教学方法,可以有效培养学生的探究能力、创新能力以及独立学习能力,还可以有效激发学生的... 相似文献
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教师教了不等于学生学了,学生学了不等于学会了。学生的素养或者成绩是"学会"的证据,而不是教了、学了的必然结果。因此,专业的教师更应该去关注"学会了没""学会了多少",而不是仅仅关注"教了没"或"学了没"。基于证据的教学要求教师不仅要学习如何上课,更重要的是要学习如何学会评价,如何收集评价证据去设计教学、改进教学,这样的复习教学才会是有效的。 相似文献
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在教育教学中,要促进学生主动学习,关键是教师要把＂教＂的重心指向＂学＂的疑难处。教师要让学生明确目标,自学质疑;依据重点,集疑示疑;小组合作,思疑议疑;畅所欲言,解疑释疑。这样,才能真正体现教师为主导,学生为主体＂的教学原则。 相似文献
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学科的特点决定了数学的教学,与文科类学科有天壤之别,其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重于学生对数学知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想,迁移运用,而数学学习中,＂懂＂、＂悟＂的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的,学生的＂懂＂、＂悟＂既不是教师可以代劳的,又不是通过考试就能办到的。作者就如何提高高三学生的实践能力和竞技水平,如何让学生卓有成效地进行数学学习和复习谈了自己的理解和方法。 相似文献
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教育走向生本已是必然,变＂适合教师教的教学＂为＂适合学生学的教学＂,关注学生,关注个体,是生本教育教学观的基本理念。生本教学主张＂先学后教,以学定教;作业前置,小组讨论;课堂展示,评价激励＂。导学案作为生本教学实施过程的重要物质准备,在整个生本教学过程中起着至关重要的作用。相对于以往的教学案,生本教学的导学案更侧重于＂导＂,以学生为中心,关注学习的内容、方法和效果,把学生学习能力和学习习惯的养成作为教学重点。 相似文献
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生本教育是以学生为本的教育,其教学原则是＂先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教＂。先学后教就是在学生学习的基础上确定课堂教学的起点,学生先学的内容一般是教师根据新授课的教学目的、要求,以前置性作业的形式布置给学生。 相似文献