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国际教育交流既是世界经济一体化的规律使然,也是一国国家利益的重要组成部分。作为第三部门的国际教育协会在美国国际教育交流体制中享有举足轻重的地位,这为我国国际教育交流体制的改革提供了有益启示与借鉴,即着力培育我国国际教育交流体制中的第三部门。美国国际教育协会的组织架构由领导机构、分支机构和会员单位组成,高等教育能力发展中心等五大部门是其主要职能领域,运行资金主要来自于政府、企业、基金会及国际组织。价值认同与"张力"模式、专业化的政策行动、"项目合作"国际交流方式及全球化的服务体系是国际教育协会实现卓越的主要因素。 相似文献
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根据教育部2002年12月31日发布的《高等学校境外办学暂行管理办法》的规定,高等学校境外办学“是指高等学校独立或者与境外具有法人资格并且为所在国家（地区）政府认可的教育机构及其他社会组织合作,在境外举办以境外公民为主要招生对象的教育机构或者采用其他形式开展教育教学活动,实施高等学历教育、学位教育或者非学历高等教育”。 相似文献
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文章在总结欧美高校环境教育发展历程和经验的基础上,提出了完善我国高校环境教育的对策:建立政府、民间机构和高校三方合作的环境教育组织模式,明确环境教育的目标、内容和体系,实施和完善环境教育师资培训制度。 相似文献
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《北京大学教育评论》2007,(1)
联合国教育、科学及文化组织(United Nations Educationall,Scientific and Cul- tural Organization,UNESCO)属联合国专门机构,简称联合国教科文组织。创建于1945年11月16日;1946年11月正式成立,同年12月成为联合国的一个专门机构。总部设在法国巴黎。其宗旨是通过教育、科学和文化传播于人之思想中建设和平,促进各国间合作,对世界和平与安全作出贡献。联合国教科文组织是各国政府间讨论关于教育、科学和文化问题的国际组织,其主要机构有大会、执行局和秘书处。大会为该组织最高权力机构,每两年开会一次,决定该组织的政策、计划和预算。执行局为大会闭幕期间的管理和监督 相似文献
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地方政府与地方院校结成战略联盟的动因是多方面的,对地方政府而言,源于更好地发挥政府作为、发展经济和促进社会进步等;对地方院校而言,源于教育适应社会发展要求、扩大资源来源和寻求环境支持等。地方政府与地方院校战略联盟具有八项特性：组织类别的跨越性、组织目标的差异性、组织资源的互补性、组织合作的广泛性、组织行为的时效性、组织结构的松散性、组织间关系的多样性和组织运行的复杂性。而这种战略联盟的具体合作模式主要体现在教育、科研和文化三个方面。 相似文献
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普遍的社会力量参与是美国学校法治教育中的突出特色和亮点.美国法治教育中,大量提供专业化法治教育服务的社会组织或机构以运行项目、开展活动、提供资助、开发教学资料等方式参与学校法治教育,具有参与主体专业化、项目运行长效化、组织和项目品牌化、相关资源协同化、资源人士志愿化等特征,其有益经验可为我国学校法治教育中社会支持性资源的引入和协作提供借鉴. 相似文献
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程斯辉 《湖北大学成人教育学院学报》1999,(1)
关于教育行政组织机构改革的问题,我们在1996年曾撰写了《教育行政组织机构改革应正确处理的几个关系》一文(该文发表在《湖北大学学报》1996年第5期上,后被人大复印资料《教育学》等刊转载),提出教育行政组织机构改革要适应市场经济条件下教育发展的需要,做到机构精简,高效率运行,应注意处理好六种关系:即教育行政组织机构与政府机构的关系;教育行政组织层级与国家行政组织层级的关系;各级教育行政组织机构之间的关系;教育行政组织机构与各级政府其它职能部门中教育行政组织机构之间的关系;教育行政组织机构与学校的关系;教育行政组织机构与社会的关系。同时指出这六个关系的处理最终要落实到教育行政组织内部诸机构关系的调整上,而进行教育行政组织内部机构的调整改革,应朝着强化决策指挥系统、咨询反馈系统、监 相似文献
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以普渡大学合作教育项目为案例分析对象,对其近年来的合作教育实践格局进行了解构,探讨了这一教育策略如何在“协同”精神指引下支持大学更好实现教育、研究、服务目标。在项目构成层面,多样化的合作教育项目促进了体验式实践教育、传统学习、学术研究的有效整合,并呈现明显的国际化趋势;在项目实践内涵层面,政府、大学、企业机构的“协同”是普渡大学合作教育项目发展的动力源,主要表现为“教育协同”、“研究协同”和“区域协同”。研究表明,这一以合作教育实践为载体的协同创新战略可适用于支持研究型大学实现创新人才培养、提升科技经济发展服务能力、应对全球挑战等教育目标。 相似文献
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政府和社会组织是社区教育不可或缺的管理和参与主体。在居民需求与教育改革的双重驱动下,政府与社会组织的合作成为推动社区教育管理创新、实现社区教育资源共享的必然要求。新时期,社区教育视角下政府与社会组织的合作,应该首先明晰社会组织作为社区教育参与主体的角色定位,准确把握政府培育管理与社会组织自主发展之间的合作力度,适时建立区域社会组织间的关系网络,以持久培养"公民意识"作为主导方向。 相似文献
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关于民办教育法律的适用范围问题
《民办教育促进法》第2条、第66、67条就其适用范围作出了规定,即不适用于在工商行政管理部门登记注册的经营性的民办培训机构、境外的组织和个人在中国境内合作办学,只适用于国家机构以外的社会组织或者个人,利用非国家财政性经费,面向社会举办学校及其他教育机构的活动。这说明。民办“其他教育机构”不包括第66条所谓的“经营性民办培训机构”。然而,从其主要活动性质来看, 相似文献
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2005年10月5日-7日,由华东师范大学主办的第七届教育政策分析高级研讨会在上海召开。本次研讨会的主题是“合作办学与高等教育创新”,来自全国的百余名政府官员、教育理论研究者、教育实践第一线的校长和教师、博士生及国外学者参加了研讨会,与会代表就国际合作办学,尤其是中外合作办学的现状、问题和发展等进行了卓有成效的探讨。一、国际合作办学的动因与趋势国际合作办学是指一国具有办学自主权的高等教育机构与其他国家的教育机构(或社会组织)合作举办的教育机构或者以其他形式开展的高等教育活动。它是20世纪末以来世界高等教育领域发… 相似文献
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《格兰特威格计划》通过欧盟各成员国在成人教育领域的合作,为成人特别是处于社会弱势地位的成人提供内容丰富、形式灵活以及安排合理的教育与培训项目,推动了成人教育机构及组织之间的合作,有效地满足了不同成人群体的学习需求,促进了弱势群体的社会融合。这对我国成人教育在推动社会组织机构的合作,改革课程设置,创新教学方法,确保成人弱势群体学习权利的获得以及促进成人弱势群体的社会融合等方面具有重要的借鉴意义。 相似文献
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《河北自学考试》2014,(5)
正根据《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》的有关规定,中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。中外合作办学有合作设立机构和合作举办项目两种形式。从中我们可以明确:1.中外合作办学的主体是具有法人资格的中国教育机构和外国教育机构;2.中外合作办学的方式必须是合作办学,既不是合资办学,也不允许外国教育机构、其他组织或者个人单独办学;3.中外合作办学的招生对象是中国公民,而不是主要招收外国或者香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区的学生;4.教育教学的地点主要在中国境内;5.中外合作办学机构和项目都应当依法取得行政许可。 相似文献
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有效的中学后教育转衔服务是帮助特殊学生中学毕业后成功接受继续教育的重要条件。美国转衔服务从20世纪80年代发展至今,历经30多年,取得了相对成熟的经验。马萨诸塞大学思考学院于2014年创立了转衔项目,其在核心内容及运行模式上有所创新,具有以地方教育机构与高校的合作为基础、强调特殊学生家长参与、以统一权威的法案为保障等特征。 相似文献
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中外合作办学项目是中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式,在学科、专业、课程等方面合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。受民办高校的影响,民办高校的中外合作办学项目未得到社会的广泛认可,在发展过程中面临社会知名度不高、师资认证、办学不规范等问题。民办高校的中外合作办学项目应按照教育部的有关规定规范办学。 相似文献
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国家骨干高职院校的校际合作是在政府和企业积极参与下,以高职院校为主体、两个及以上的办学实体,通过共同的投入和合作达到一定办学目标的协作活动。当今校际合作是高职院校实现特色发展、创新驱动、开放办学的必然选择,是适应新形势发展的迫切需要。国家骨干高职校际合作育人要着力于科学构建校际合作的组织机构、高水平地举办校际合作的教育论坛、精心地选定校际合作的项目任务等方面寻找突破口。 相似文献
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李越冬 《四川教育学院学报》2010,26(5):1-3,14
通过一些已有的统计数据考察目前我国研究生教育质量存在的问题,并对英国、日本和美国研究生教育质量保障体系及其特点进行介绍。根据国外先进国家研究生教育质量保障体系的特点,提出改善我国研究生教育质量保障体系的措施,包括转变政府在高校研究生教育质量保障体系中的位置;建立适合高校自身的评估研究生教育质量的指标体系;加强与社会企业、组织机构的合作,邀请社会企业及机构对高校研究生教育质量进行评估。 相似文献
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台湾终身学习社会的营造 总被引：1，自引：0，他引：1
台湾终身学习社会的发展,得益于社会各教育机构与组织的贡献,这些机构与组织涵盖各级正规、非正规及社会教育机构,为民众提供了多元化的终身学习资源与服务。＂贯穿正规教育体制的终身学习＂、＂打破学校藩篱的社区学习＂、＂面向海外的远程学习＂反映了台湾终身学习社会的起源与发展过程。空中教育机构及社区大学是台湾终身教育的两大支柱,台湾通过＂非正规终身学习成就认证制度＂、＂社区大学与空中大学合作＂、＂两岸终身学习合作＂、＂融入国际的终身学习社会＂等途径建设起终身学习体系。 相似文献