共查询到20条相似文献，搜索用时 78 毫秒
1.
《淮北师范大学学报》2015,(3)
借助EWB软件中的受控源模型,构建共基极复合管放大电路的高频简化等效电路,直接启动仿真所获源电压增益、幅频特性、截止频率,与MATLAB编程计算完全一致.探讨源电压增益下降的斜率,结果与单极点渐进波特图吻合,说明复合管中存在主极点、非主极点现象.信号源内阻改变,同时影响源电压增益和截止频率,得到符合主极点表现为单极点,增益带宽积基本不变的结论,为分析各种复合管放大电路的频率响应提供新方法. 相似文献
2.
以共射放大电路的各种幅频特性曲线为例,判断放大电路的构成,需讨论几个问题:放大电路由几级耦合电路组成,影响电路特性的电容分布情况,每级的下限和上限截止频率是多少;总的下限和上限截止频率fL和fH是多大;电路总的电压增益Aum、电压放大倍数的表达式.结果表明,多级放大电路的波特图是各放大级波特图的叠加. 相似文献
3.
在计算和仿真共基-共射反馈放大器的开、闭环源互阻增益满足反馈放大器中基本关系的基础上,分别采用EWB软件和MATLAB对高频小信号等效电路做出了组合电路的频率特性曲线,两者关系曲线相同.开闭环的截止频率之比是反馈放大器的反馈深度,满足单极点条件,说明反馈放大器可视为单极点电路.时间常数开路法的结果表明,具有密勒倍增效应的共射集电结电容形成的极点,时间常数很大,决定了整个电路的上限频率.同时各电容的闭环上限频率都较开环拓展了同一倍数,是源互阻增益下降的倍数,说明增益带宽积保持不变.这种借助分析电路各极点频率,进而获得整体频率特性的方法,为讨论多极点系统带来了方便. 相似文献
4.
《淮北师范大学学报》2016,(3)
对共射-共集电压并联负反馈放大电路采用方框图法计算基本放大器和反馈放大器的源互阻增益,结果的正确性经高频小信号等效电路在EWB软件下的仿真和MATLAB结点电压法下的数值解得以验证.软件分析显示,开、闭环的上限频率之比是反馈放大器的源反馈深度,满足单极点开、闭环上限频率间关系,说明电路中有上限频率远小于其它的主极点.采用开路时间常数法讨论下各结电容对上限频率的影响,得到无论开、闭环状态,容量较小的共射电路集电结电容都因回路电阻大,造成极点上限频率低,在频率响应中起主要作用的结论.以上分析方法可用于讨论多极点系统中的各极点频率,以便针对性调整电路参数,改善系统频率特性. 相似文献
5.
采用节点电流法推导出的电路行列式对复合反馈式单级共射放大电路进行分析 ,得出应用于这一电路的反馈系数、输入电阻、频带宽度和电压增益的表示式 . 相似文献
6.
利用Multisim12.0仿真软件对静态工作点稳定电路的频率特性进行了测试研究,观察了幅频特性曲线和相频特性曲线的变化规律;采用"交流分析"或波特仪等方法,测试了耦合电容、旁路电容和静态偏置电阻等电路参数改变引起的中频电压增益、上限截止频率和下限截止频率的变化。发现虚拟测试的结果与理论分析计算结果基本一致。将Multisim12.0仿真软件合理地用于电路实验教学中,有助于提升学生的实践动手能力。 相似文献
7.
游伦杰 《黔东南民族师专学报》2001,19(6):13-15
采用节点电流法推导出的电路行列式对复合反馈式单级共射放大电路进行分析，得出应用于这一电路的反馈系数、输入电阻、频带宽度和电压增益的表示式。 相似文献
8.
构建了直接耦合方式下的差分-共集电压负反馈放大电路,在输入变化量采用直流差分形式的基础上,运行EWB仿真软件,结果表明:按定义所得开环和闭环互阻增益满足反馈中的基本关系式。在合理的近似下,计算了静态电流。根据多级放大器的增益和增益间转换关系,理论上计算了开环互阻增益。同时用微变等效电路方法,得到反馈放大器的互阻增益,两者也满足反馈中的基本关系。另外仿真与理论计算对应的互阻增益彼此间很接近,最大相对误差不超过1.02%,说明它们的一致性。 相似文献
9.
采用方框图分析法,对所设计的直接耦合方式下的运放-差分电压串联负反馈放大电路,以多级放大增益的计算方法,计算出基本放大器的电压增益,进而由反馈放大器中的基本关系得到反馈放大器的电压增益。另外采用微变等效电路方法,将运算放大器和晶体三极管分别用电压控制电压源和电流控制电流源替代计算得到反馈放大器的电压增益,两者满足负反馈放大电路中的基本关系。同时,启用仿真软件EWB,分别测出基本放大器和反馈放大器输出电压,与输入电压做比较得电压增益,结果与理论计算最大相对误差不超过0.175%,说明方法的正确性。 相似文献
10.
陆安山 《株洲师范高等专科学校学报》2005,10(2):40-42
分析晶体三极管三种组态电路H混合参数，用不同方法导出共集、共基放大电路H参数和更精确的共集电极及共基电极晶体三极管H参数与其共发射极组态H参数的关系，说明不同组态电路有相同的电路形式。 相似文献
11.
Common Sense and Education 总被引：1，自引：0，他引：1
Richard Pring 《Journal of Philosophy of Education》1977,11(1):57-77
12.
法的实现需要法律专业知识和法律思维,即专业化,但并不排斥常识、常理和常情。当下有日益强调司法的专业化而忽略和轻视司法的常识化的严重倾向。有必要强调司法的常识化,即对常识、常理和常情的正确认识和准确把握,如此,方能顺利完成法的实现。 相似文献
13.
兰淑斌 《中国现代教育装备》2011,(23):29-31
多媒体教学系统所具有的一系列优点和特性,在教育领域尤其是高校得到了广泛应用。从如何保障多媒体教学系统,特别是关键设各投影机在教学环节中能更好地应用出发,结合实际使用情况,以及常见的故障现象和解决措施进行介绍。 相似文献
14.
数字集成电路是处理数字信号的电子电路,因具有很多优点而被广泛的应用。常用有TTL、CMOS集成电路两大类。本文对使用TTL、CMOS集成电路的一般规则,正确使用方法作了详细介绍。 相似文献
15.
MEIRA LEVINSON 《Journal of Philosophy of Education》2007,41(4):625-642
Common schooling and multicultural education intuitively seem to be mutually reinforcing and possibly even mutually necessary: each is motivated by and/or serves the aims of promoting social justice and equality, common civic membership, and mutual respect and understanding, among other goals. An examination of the practical relationship between the two, however, reveals that neither one is a necessary or sufficient condition for achieving the other; in fact, each may in fairly common circumstances make the other harder to achieve. In other words, there is no direct instrumental relationship between multicultural education and common schools. Nor is there a clear expressive relationship between the two. Although common schools may serve as explicit, public symbols of our multicultural civic commitment to diversity, mutual respect and egalitarian inclusiveness, many demographically common schools neglect or even betray multicultural ideals, while many restricted entry and even segregated schools may express these ideals better than most comprehensive and integrated schools. Hence, while multicultural education and common schooling do intuitively stand for similar, mutually reinforcing ideals, in practice they may be linked more closely in the confusions and dilemmas of implementation they both raise than in their mutual realisation. 相似文献
16.
18.
刘诚运 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2000,19(2):84-85
市场经济对人才的迫切需求,促进了成人教育发展,普通高校在发展成人教育方面任重道远。成人高等教育在学人员结构的变化决定了教育形式的“多元化”。大力发展岗位培训和大学后的继续教育决定了普通高校成人教育的“两高”发展趋势。 相似文献
19.
WALTER FEINBERG 《Journal of Philosophy of Education》2007,41(4):591-607
This essay addresses the question: given the flattening out of the cultural hierarchy that was the vestige of colonialism and nation‐building, is there anything that might be uniquely common about the common school in this postmodern age? By ‘uniquely common’ I do not mean those subjects that all schools might teach, such as reading or arithmetic. Nor do I mean just subjects that might serve a larger public purpose, but that might be taught in either publicly supported or privately supported schools. Rather I mean subjects that speak to the shaping of a child's identity as a member of a common community in the way that the common school was intended to create when its commission was to develop and maintain a single national or colonial identity and loyalty. I argue that there is a kind of connectivity that common schools should foster even as the nation‐building and colonial past is rejected, and that this connectivity is what is common about the common schools. I argue that any concept of culture that merely flattens out the normative dimension of educating is deficient as an educational theory, and propose a conception of culture that is educationally productive. 相似文献
20.
支嘎阿鲁是彝族神话、史诗、传说、故事中普遍讲述的英雄、毕摩、大臣、君王,他在彝族中是公认度最高的一个传奇人物,经过几千年的流传、变异和发展过程,在彝族潜意识中成为一个至高无上的形象,通过当代的整合与融会,逐渐上升为共祖,并且不断上升为共神,成为彝族这个"想像的共同体"的维系的纽带和信仰的高峰。 相似文献