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1.
韩其丽 《中国科教创新导刊》2012,(26):4-4,6
当前,我国职业院校要实现进一步的良性发展,需要进一步更新教育观念.“以人为本”是职业院校教育观念更新的必然选择,只有从人的个体需求、个别差异、多元价值、终身教育、职业能力等角度考量职业教育教育教学,才能真正提高职业教育人才培养质量,提高职业教育的社会认同度.尊重学生的主体地位、主体作用和主体特点,建构尊重个体差异的学生观及建构职业能力培养和社会性发展并重的目标观是“以人为本”在职业教育领域的具体内涵. 相似文献
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赵艳玲 《黑龙江教育学院学报》2013,32(7)
综合职业能力的培养是高等职业教育发展的必然要求.基于此,通过分析综合职业能力的内涵及高职院校综合职业能力培养的现状,给出了培养综合职业能力的实践方法,以期不断提高高职院校的人才培养质量. 相似文献
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何瑞梅 《当代教育理论与实践》2012,4(6):44-45
高职“信息化教育”模式,是现代高校教育方式的一个发展方向。高职院校依托“数字化校园”建设,开展信息化教学,是推动学院内涵建设、全面提高教育教学质量的必由之路,对学生职业能力的提升有着不可估量的积极作用。本文就信息化教育模式下的学生职业能力提升方面,作深入研究。 相似文献
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刘静 《深圳职业技术学院学报》2014,(2):7-11
随着高职院校学生培养模式由“知识本位”向“能力本位”,再到“素质本位”的重心挪移,高职院校学生的职业素质教育、文化素质教育日益成为当前高职教育新的侧重点.职业道德是职业素质的核心内涵,职业道德教育也是高职院校学生职业素质培养的主要内容.中国传统文化经典《论语》中包含的道德智慧既是高职院校学生职业道德教育的宝贵文化资源,也是高职院校文化素质教育、文化育人的重要方面. 相似文献
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随着经济全球化的推进和我国社会主义市场经济的迅速发展,高职学生基本职业能力的培养成为我国高职教育的首要任务。实践能力和职业技巧是职业能力的基本内涵之一,可以从“人、材、组织、环境、监控、考核”六个环节,采用“六位一体”的综合工作法,培养学生的实践能力和职业技巧,以增强学生的职业能力。 相似文献
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何锐连 《顺德职业技术学院学报》2004,2(1):5-9
职业教育中人的全面发展的内涵,一是以人为本;二是可持续发展的综合职业能力。创新教育的本质是人文过程。高职教育要在重视能力培养、科技教育的同时,加强科技与人文的融合,通过通识教育与专业教育相结合,实施“全人教育”。职教发展要立足地方,产学研结合,构建开放式、大众化的教育模式,推进课程改革和建设,创新管理,实施“人才强校”战略,提高办学水平和教育质量,办出特色。 相似文献
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目前关于高职人才培养质量标准,主要以“高技能”和“高素质”为基本内涵,以“职业能力”为要求,严格意义上是学校的内控评价标准。社会、用人单位和受教育者本人才是高职教育人才培养质量的主要评价主体,就业质量是他们对高职教育质量的最直接评价。就如何进一步完善高职毕业生就业质量评价进行了探讨。 相似文献
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发展是对人的全面自由的追求,自由是发展的首要目的,自由表现在可行能力的提高和充盈上。高职教育内涵发展的向度包括三个方面：高职教育内涵发展中心是学生的发展、全体学生的发展和学生的整体发展。实现高职教育内涵发展的三个基本条件：教育目的价值取向从“成才”转向“成人”。课程价值取向从“封闭”转向“开放”,质量价值取向从“单一”转向“多元”。 相似文献
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中小学“名校长”角色内涵的本体要义包括有教育理想、有思想、有职业责任、有能力、有情怀、有胸怀.中小学”名校长“角色内涵的时代要义包括课程改革背景下的课程领导力、教育转型期的事业开拓力、“教育家校长”期待的角色自修力、“教育全球化”趋势的适应力等. 相似文献
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人才培养模式改革是深化教育教学改革的重要内容。河北软件职业技术学院软件技术专业“校社合作项目育人”人才培养模式实践探索,充分体现了工学结合人才培养模式的主要内涵和特征,实施成效显著,对于提高人才培养质量、办学水平和专业服务产业发展能力具有很好的现实意义。 相似文献
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职业教育是所有教育类型中与区域经济发展最紧密、服务最贴切的教育.随着经济发展方式转变以及产业技术结构升级,高职教育必须挖掘内涵要素,推进质量特色建设.天津职业大学在服务滨海新区发展中,基于职业能力培养,推进专业开发;基于岗位工作过程,推进课程改革;基于产教结合,推进师资队伍建设;基于职业(技术)培训,推进区域经济发展;基于深层次校企合作,推进校区共建,实现了紧密对接区域经济发展,提升学校内涵建设. 相似文献
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高等职业技术教育内涵的发展,关键是要有职业与技术并重的理念;在对职业、技术教育和高等职业技术教育的内涵核心问题进行诠释的基础上,对“高职技”内在联系进行理论探讨,进而提出高职内涵发展的职业与技术并重的实施途径。 相似文献
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<正>教育强国的突出标志是各类教育人才培养的高质量。李强总理在2023年4月14日的国务院常务会议上指出“要着力破解结构性就业矛盾，……面向市场需求提升职业教育和技能培训质量”，这对职业教育质量提升工作提出了明确要求。教育质量包括三个方面，即投入质量、过程质量和产出质量。职业教育的“产出质量”指学习的结果，其标志是学习者的职业能力发展水平和职业素养。对职业院校学生职业能力的发展水平进行全面、科学的评价，是保证职业教育高质量发展、建设教育强国的重要手段。 相似文献
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创新是教育发展的动力,经管类应用型教育科学发展的关键在于准确的定位和创新机制.文章提出经管类应用型教育以“一般职业经理人”为培养目标,构建“平台+模块+案例”的理论教学体系、以提高职业能力为重点的实践教学体系、以职业素质为核心的第二课堂,建设“双师型”师资队伍体系. 相似文献
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一、我国职业技术教育师资存在的问题自２０世纪９０年代以来，我国随着中等教育改革的不断深入和职业技术教育的迅束发展，职业技术教育师资的数量短缺、质量不高成为各地普遍存在的问题。特别是师资质量不合格，成为制约职业技术教育进一步发展的“瓶颈”。一个合格的职业技术教育教师不仅应具备普通教育教师所具备的专业理论知识和教育理论知识、教育技能技巧，而且还要具备普通教育教师所不具备的专业实践能力。而我国职业技术教育教师的现状则是：有的是“半路”改行，仓促上阵：有的是学历偏低，专业理论知识浅薄；有的是缺乏教育能力… 相似文献
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职业能力伴随着职业的产生而出现,先哲们对“职业”“能力”的理解在不同历史时期也各有差异,而现代意义上的职业能力培养实践发端于“能力本位教育”.经过半个世纪的发展,它已成为世界职业教育改革发展的方向和职业教育质量检验的重要标准,由此引发人们对职业能力的广泛研究,并促使“职业技能鉴定”向“职业能力测评”的可能转向. 相似文献