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《鸿门宴》所写,是楚汉相争中的一个重大历史事件,其中,曹无伤、项伯、张良、樊哙四人在这场历史事件中起着较为重要的作用,但历来人们对他们的评价都具较为单一,本文尝试从古今学者对《史记》的评价和司马迁对人物描写的特点来分析,提出新的看法。 相似文献
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田志勇 《蒙自师范高等专科学校学报》1998,(Z2)
<正>“折中于夫子”一语,出自《史记·孔子世家》,是司马迁在对孔子一生的主要事迹和言论作了较为详尽的历史考察之后,发出的肺腑之言,并在撰述《史记》时将其作为选择和解释历史材料,说明历史进程、评价历史人物和事件的标准。 相似文献
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梁建邦 《渭南师范学院学报》2011,26(1):3-6
司马迁在《史记》中通过各种各样的方式,表达对历史事件和历史人物的评价和思想感情,很好地表现了司马迁的＂一家之言＂,体现出很高的思想感情表露艺术。阅读《史记》应该细心领会和理解司马迁对笔下历史事件和历史人物的评价和思想感情,以加深对司马迁和《史记》的理解。 相似文献
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历史人物评价教学是新课程改革以来高中历史教学的重要组成部分。《普通高中历史课程标准》在"课程性质"中明确规定:"普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程,通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。"因此,新课程专门设有《中外历史人物评说》选修模块。其实,对历史人物的评价教学,不仅也不只是在《中外历史人物评说》选修模块中,因为任何历史活 相似文献
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聂幼犁 《历史教学(高校版)》1989,(2)
以往的教学和学业评价都直接依据《全日制中学历史教学大纲》,因为《大纲》体现了国家对中学历史教学的基本要求,它以纲领的形式规定了中学历史教学的方向、原则和基本内容范围。但是,如果仅仅只有《大纲》,对于学业评价来说是十分困难的,对于编写教材和指导教学来说也不够充分。这是因为: 1.《大纲》仅仅对基础知识的范围作了较为详尽的规定,而对基本观点只作了宏观的原则性描述,对实际能力只用了十分抽象的概念进行概括。 2.《大纲》所规定的内容,只是表示 相似文献
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路金治 《历史教学(高校版)》1997,(4)
在国家教委制订的新《历史教学大纲》世界近现代史教学目标中,对能力培养提出了具体要求: 1.再认和复述世界近现代史上的重要历史事实、历史结论以及历史发展的基本过程。 2.对重要的历史现象和历史事实,进行较为全面的分析、归纳和比较,认识相关历史事实之间的联系与区别,形成正确的历史概念。 3.运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,对一些重大历史事件和重要历史人物作 相似文献
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《汉书》是继《史记》之后,我国封建正史的又一部名著,“抒下情而通讽喻,宣上德而尽忠孝”、“润色鸿业”是班固创作《汉书》的指导精神,《汉书》成了帝王将相的家谱,“实录”精神远不及《史记》。虽然如此,但《汉书》对一些历史：事件和历史人物,还是作了一些较为客观的反映,对《史记》的实录精神还是有所继承的。 相似文献
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王汝涛 《临沂师范学院学报》1990,(3)
《历史研究》1989年第5期,刊载田余庆教授《〈隆中对〉再认识》一文,是近来以实事求是态度研究诸葛亮《隆中对》,兼评价刘备及诸葛亮的颇具分量的学术论文.全文据历史资料立论,不溢美,不回护,也力求不苛责古人.作者撰此文的目的,似乎是对我国历史上少见的几桩创业之初人臣为君主从战略方面画进取之策,终致应验的事件中 相似文献
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孙建国 《中学历史教学参考》1997,(3)
也谈历史教学中的人物评价问题●孙建国张文玲同志的《论历史教学中的人物评价问题》一文（刊登于《中学历史教学参考》１９９６年第７期），对中学历史教学中历史人物的评价从指导思想和具体操作等方面进行了较为全面的分析和说明。下面，笔者结合自己在教学中的体会，就... 相似文献
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历史评价是历史学研究与教学中的一项重要内容,而唯物史观提供了一个科学解读历史的理论与方法,具有科学性、客观性、包容性和现实性,是我们进行细化的历史评价教学与实践,对具体的历史人物与事件进行科学而客观评价的实践基础。在历史课教学,特别是在大学《中国近现代史纲要》课教学实践中,我们据此建立起一套有效的历史评价方法,取得了量化的教学效果。 相似文献
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范道济 《黄冈师范学院学报》2000,(2)
本文对《三国演义》的故事时间与篇幅之间的关系作了多种抽样分析 ,指出 ,《三国演义》叙事速度的控制 ,体现了作者的道德伦理情感和审美理想 ,故事时间与叙事时间之间比例的变换与调节 ,实际上表达了作者对历史人物与历史事件的选择与评价 ,其间所遵循的尺度不仅是历史人物与历史事件的历史价值和故事价值 ,而且是历史人物与历史事件所体现出来的道德伦理价值和美学价值。因此 ,叙事并非纯形式问题 ,创作主体及其社会文化环境作为最重要的因素始终影响并存在于叙事之中。 相似文献
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《历史课程标准》要求学生“学习客观地认识和评价历史人物”——因为这是培养初中学生历史思维能力的重要组成部分。如何评价历史人物呢?课标要求通过教学让学生积累基本的历史知识,使学生对历史人物的感知从初识而逐步过渡到较为准确的了解和把握,进而能对其作出较为正确的评价。遵循历史课标的原则,我在教学《秦始皇建立中央集权的措施》一课中,引导学生以合作、探究的学习方式去了解秦始皇这一历史人物,并初步掌握评价人物的方法。教学片断一:学生的认识:“秦始皇是暴君。”师:(展示秦始皇画像)图画上的人物是谁?他是个什么样的历史人物… 相似文献
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王顺生 《思想理论教育导刊》2011,(9)
《关于辛亥革命的评价》是1954年9月14日毛泽东在中央人民政府委员会临时会议通过中华人民共和国宪法草案后的讲话,联系人类社会发展的历史,阐明辛亥革命的性质及其历史地位。《纪念孙中山先生》是毛泽东为纪念孙中山诞辰90周年撰写的文章,这篇纪念文章是在中国共产党成功引导中国社会由新民主主义过渡到社会主义的新的历史条件下,毛泽东对孙中山为中华民族和中国人民建立的丰功伟绩,所作的一次新的全面、科学的历史评价。这两篇文章是毛泽东以马克思主义立场、观点、方法评价历史事件和历史人物的重要代表性著作。 相似文献
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邸维寅 《淮南师范学院学报》2010,12(1):36-38
孔子是中国历史上伟大的政治家、思想家、教育家以及文献整理家。《淮南子》成书较早,其书对孔子的叙述和评价也较为客观,对孔子的德行、治政、学术等做了一些评价。 相似文献
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熊伟民 《湖南城市学院学报》2006,27(1):108-109
印巴分治是世界现代史上影响深远的事件,不仅对南亚的发展,而且对整个当代世界历史的发展都产生了深刻影响。自然,对这一重大历史事件的评价,也就成了世界历史研究中的重大课题。由于资料缺乏,我国史学界对印巴分治的研究一直相对薄弱,观点也比较正统。《英国工党与印巴分治》( 相似文献
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林小云 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2013,(4):121-126
《左传》对灾异、卜筮、梦象等神秘事件的描述,既是春秋时期巫风盛行的真实反映,又融合了作者“崇礼尚德”的理性精神,体现出作者对历史人物的道德评判、对历史发展动因的思考.天命与道德合一的历史叙述,使《左传》呈现出“巫史交融”的叙事特征. 相似文献
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施媛 《南京师范大学文学院学报》2014,(2):184-188
本文通过对《资治通鉴》胡三省注称引历史事件的年份、卷次等与《通鉴》上下文、《史记》、《汉书》作比对研究,指出《通鉴》胡注注释史事年份、卷次的若干讹误,并对胡注的相关文献学价值稍加探讨. 相似文献
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刘应秋所著《草堂说经》《草堂说史》,是陕南重要的清代经学史学研究文献.《草堂说经》从"经世致用"的目的出发,主要发明拓展了《易》《诗》 《书》 《礼》关乎治政的一些意蕴,对经学研究有一定的启发意义;《草堂说史》主要从各段历史中有关修身、选贤、理财、法制、治国等不同事件出发,揭示历史隐微,昭示历史教训,对当代亦有重要的启迪意义. 相似文献