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历史教学不同于其他学科的突出方面是,历史教学中学习的历史事件、历史线索、历史故事等都是发生在过去的,这些事件无法在学生的生活中得以重现,这时通过课本图片还原历史史实,有助于学生对历史事件的立体建构和对历史教训和经验的理解。同时,高中历史教材的编排特点使得历史教学的时间跨度大,学生理解存在困难,而课本图片是解决这个问题的重要方法。本文正是基于这样的基础,探究在高中历史教学中有效利用课本图片的策略。 相似文献
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历史教学要突破不同教材的具体描述,充分挖掘教材中的有效史料（图片、文字等）,适当补充相关史料,创设情境,指导学生整合“史实”,理解“史识”,升华“史感”。《古代商业的发展》一课,可从整合“史实”、理解“史识”、升华“史感”三个层面,依托史料分层探究,帮助学生掌握基本的历史知识,习得历史学习及历史思维的基本方法和能力。 相似文献
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李征 《中学历史教学参考》2023,(27):65-67
<正>在高中历史教学中,恰当使用历史图片可以加深学生对历史知识的理解,帮助学生实现学习目标。随着教学中历史图片重要性的显现,教师应通过自己的探索与教学实践,将历史图片的教学价值充分发挥出来。文章将围绕高中历史教学中如何充分发挥历史图片的价值展开分析,以期实现历史有效教学的构建。 相似文献
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一、扩大教学容量,拓宽学生知识的广度,加强学生知识理解的深度. 中学历史教材由于涉及范围广,因此对历史事实的叙述特别简单,往往只是摆史实、讲结果,至于其中的具体发展过程则叙之甚少甚至不作叙述.在教学过程中如果只是照本宣科,其结果只能使学生只见树木,不见森林,养成读死书、死读书的学习习惯.因此,适当增加与教学内容相关的历史知识就显得很有必要.这样做,有利于拓宽学生知识面,更主要的是能帮助学生加强对知识理解的深度. 相似文献
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周发增 《历史教学(高校版)》1987,(3)
理解历史现象和形成历史概念,是学习和掌握历史知识的基本环节,是在学生学习历史、熟悉史实的过程中不断进行的。是遵循着学习活动的基本法则进行学习的。但是由于在理解历史现象,形成历史概念时的一些心理活动,因此在历史学科的教学中,必须善于运用学习活动的一般法则,联系历史学科的专业特点,并以学生由此而产生的心理特征作为根据,组织好教学. 相似文献
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韩利 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(9)
课程标准概述郑和下西洋的史实讲述戚继光抗倭教学目标1.知识目标了解郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权等基本史实,掌握明朝对外关系的概况。2.能力目标通过本课学习,培养学生的识图能力、观察和分析图片及史料的能力。通过分析戚继光抗倭取得成功的原因,培养学生综合分析历史问题的能力。 相似文献
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于浩山 《试题与研究：高中理科综合》2021,(12)
在高中历史教学中,学生所接触的历史知识更加复杂化,需要学生透过史实分析事件,并对此展开深入研究与思考,以此获得精神熏陶。在核心素养视域下,高中历史学习不再是机械化教学,也不再死记硬背,而是更具历史的分析、构思以及联想能力,通过情感升华实现历史学科对学生综合素质的有效培养。 相似文献
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眭淑琴 《试题与研究：高中理科综合》2020,(28):0065-0065
历史课程的教学由于受到篇幅的影响,教材中的 内容都是建立在同一主题之上精选得出的,只有把握好教学的 细节,才能确保学生对历史知识的学习保持足够的热情,有效 增强课堂教学的生动性,有效突显历史课堂的教学效果,帮助 学生夯实历史基础,提高学生的历史素养。基于此,本文就从 借助历史图片和影视资源细节增强教学的生动性,引用史料细 节拉近历史与现实的距离,采用历史知识导图突破教学的重难 点这几个方面论述了初中历史教学中细节的运用研究。 相似文献
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李华 《中华活页文选(教师版)》2024,(1):148-150
历史故事在初中历史教学中有着非常重要的地位,能够有效激发学生对历史的兴趣,并提高学生对历史知识的理解和记忆能力。本文系统分析历史故事在初中历史教学中的价值与运用策略,旨在帮助教师更好地运用历史故事来促进学生对历史知识的学习和理解,提高教学效果。 相似文献
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刘俊利 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(3)
中学历史教学,具有循环递进、问题解决、条件保障等特征.其中,史实教学是课堂教学的出发点和基础,形成知识结构、有效记忆史实、利用思维能力推出历史认识,是史实教学的主要任务;史料研读,是一个理解史实和提升境界的过程,它处于整个教学过程的核心且主体地位;史感体悟,源于史实与史料的熏陶和感化,是历史学习的归宿,最终落实为学生的行为规范. 相似文献
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教学中对历史人物故事的讲述,可以创设历史情境、拉近历史距离,可以丰富历史课堂,激发学生的学习兴趣,可以加深对历史知识的理解,提高课堂效率,从而对历史史实多元化评价,发散学生的思维。 相似文献
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历史图表题是指以历史图片或统计表为载体创设历史情境,以考查考生知识和能力的一种题型.在2009年高考中,历史图表题大放异彩.实践证明,借助图表进行教学,是一种行之有效的历史教学新模式,它可使历史知识更加通俗易懂,利于激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维,强化学生对历史知识的理解与运用.通过分析2009年历史高考图表题的考查形式,整理历史图表的不同类别,反思、探索历史图表教学的方法,让这种教法更科学,以取得良好的教学效果. 相似文献
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历史教材主要是通过文字来描述历史,具有一定的抽象性和复杂性,初中生学习起来存在一定的困难。在历史教学中穿插历史图片可以有效地提升学生的学习兴趣,降低历史知识的难度,推动历史教学深入发展。因此,初中历史教师要结合教育改革精神,不断挖掘内涵丰富的历史图片,帮助学生更好地理解历史事件、历史人物等,使历史教学充满生机,学生的历史抽象思维得到进一步的发展。 相似文献
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<正>历史知识是过去的事,无法直接看到,也无法再现,历史课内容纷繁复杂,年代、人名、史实颇多,不可能全面展开。因此,必须重点突出,又便于掌握。为提高学生学习兴趣,集中注意力,培养学生的想象力,更深刻理解和记忆教材中的史实,给学生留下深刻印象,使用历史图表教学是一项行之有效的重要举措。一、使用历史图表教学可以帮助理解错综复杂的历史知识。历史教学中,常会遇到一些难解的问题,单凭老师的口头讲解,往往不易被学生理解掌握,而借助图表说明,则能收到 相似文献