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1.
乔明文 《渭南师范学院学报》2009,24(1):86-88
任务型语言教学法作为交际法教学的重要手段,受到越来越多的大学英语教师的关注。笔者认为,在大学英语写作教学中,开展任务型小组写作活动可以为学生创造更轻松、有效的写作环境,提供更多的写作实践,从而全面提高大学生的英语综合应用能力。 相似文献
2.
徐冬 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(43):63-65
文章基于大概念的大单元写作教学以核心素养为导向,以大概念为统领,以任务为驱动,以情境为依托,以活动为载体,将任务、情境、活动、评价等关键要素融入大单元写作教学设计中,通过“确定大概念,重构教学内容”“落实大概念,开展写作活动”“评估大概念,进行多元评价”三个步骤,探讨基于大概念的大单元写作教学应用策略。 相似文献
3.
在对外汉语教学中．写作是一门新兴课型,目前仍处于摸索状态。由于写作技能本身的特点及写作活动具有独特性,本文提出分阶段进行写作教学。初等阶段的训练重点是跨越汉字障碍、克服偏误、培养语感,与此阶段相适应的是“任务写作教学法”。中等阶段的教学重点是语段和简单的语篇训练．与此阶段相适应的是“控制写作教学法”。高等阶段的教学目标是开发学生的写作能力,进一步提高写作技能,“过程写作教学法”非常适合高等阶段的写作教学活动。 相似文献
4.
中职英语“听说读写”中的“写作教学”由于受教材编排和课时等因素的影响,往往是被英语教师一带而过的一个环节:学生普遍缺乏写作兴趣且惧怕英语写作,教师觉得写作课费时、费力而收效甚微.如何有效地进行写作教学一直困扰着职校一线英语教师.该文结合教学实际,阐明了任务型教学法在中职英语写作教学中应用的有效性,并针对任务型教学在实施过程中容易产生的问题进行了阐释. 相似文献
5.
写作的“教”与“学”是研究者和教师关注的重要议题,然而现有研究大多关注课堂微观层面的写作教学,较少考察某一国家或地区的写作课程和教学实践。本文以全球16个国家和地区的写作教学调查报告为数据,呈现美洲、欧洲、亚洲以及大洋洲各个国家和地区的中小学母语和外语写作的“教”与“学”概貌。研究发现,写作教学时间地区差异较大,大洋洲(如澳大利亚和新西兰)投入时间最多,欧洲写作教学相对较少,部分国家(如美国、智利、澳大利亚等)甚至未达到当地最低要求;写作教学体裁、作业设置以及教学方法具有多样性,低学段写作教学侧重基础写作技巧,高学段则会布置议论文等类型的多段落和多种体裁的写作任务;对于写作困难和有特殊需求的学生,教师未能做出专业的教学调整;教师普遍培训不足,且教学效能感不一;写作教师教育在全球范围内未得到足够的重视。基于此,本文从课时设置、教学活动、教师培养以及未来研究四个方面为提升我国汉语和外语写作教学提出建议。 相似文献
6.
英语写作批改方法探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
高忠信 《苏州教育学院学报》2001,(2)
批改作文是写作教学的重要内容。英语写作教学只有改革传统的教师批教师改的方式,培养学生“自能作文”和“自能改文”的习惯,变教师的单边活动为师生的双边活动,才有利于作文教学效率的提高。 相似文献
7.
苗金霞 《中学语文(读写新空间)》2023,(2):48-49
微写作是相对于“大作文”写作而言的一种写作形式。微写作因用时少、篇幅短小、结构简单而成为写作教学中的一种常用方式。教师要明确微写作目标、设计微写作任务、提供有效的过程支持，学生通过微写作训练，能够激发写作兴趣，提升写作水平。 相似文献
8.
统编版高中语文教材以学习任务群的形式呈现,彰显了教材的“实践性”。教材将“阅读”“写作”巧妙融合在一起,旨在提升学生的综合语文能力。在教学中,教师需要立足教材编写特点,以“一体化”理念建构写作教学体系。从统编版高中语文教材的编写特点出发,从文本统整、读写嵌入、活动开展三个角度,优化写作教学策略,提升学生语文素养。 相似文献
9.
基于真实问题情境的微写作专题教学将课堂教学和课外学习融为一体。教师可以围绕“四境”,创设基于真实问题的微写作情境任务,采取“情境入题—评点释题—应用践题”的微写作专题教学模式,重构作文教学体系,推动学生语文核心素养的提升。 相似文献
10.
汪明 《中学语文(读写新空间)》2022,(5):30-31
长期以来,我们秉持的是构思写作观,并坚定地认为构思之于写作不仅重要而且必要,甚至达到言写作必构思、无构思不写作地步,我们的写作教学也历来高度重视写作构思并致力于教学生重视并学会构思。而近年来,随着“非构思写作”的兴起,尤其是“非构思写作”之“非”字的否定性冲击,一时间让人们对写作构思产生了疑惑甚至动摇,并在“要构思”与“不要构思”之间摇摆不定、不知何去何从,这不仅关系到人们对写作构思的认识与定位,而且影响到写作活动以及写作教学工作的开展。有鉴于此,本文对“非构思写作”精神内涵进行厘清,并探讨其对写作教学的现实意义,以期对“非构思写作”科学认识以及“非构思写作”理念下写作教学改进工作有所助益。 相似文献
11.
伍云瑛 《江西教育学院学报》2008,29(3):57-57
长期以来,写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。未得到广大英语教师与学生的重视。采用《英语课程标准》中倡导的任务型教学途径（task—based approach）,取得了较好的效果。英语任务型教学要求教师结合教学内容,创造性地设计各种贴近学生实际的任务活动,让学生通过各种方式完成任务,并在其过程中学习语言。 相似文献
12.
为能够通过日常的课堂讲授使学生在考试规定的时间内写出较高质量的文章,要求我们对现有的英语写作课做出必要的改革,改变传统的“教师命题—学生写作文—教师指出错误”的写作课模式,采用写作课教学与提高学生语言水平相结合,写作活动与读、听、说活动相结合,课堂写作与课后写作相结合等方式,并增加集体活动,使写作内容更接近真实情况、更有意义。 相似文献
13.
核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。 相似文献
14.
写作教学是英语教学中一项重要内容,它作为语言的输出技能,能客观反映出学生的英语水平和能力。笔者根据新课标的要求,结合河北版英语教材的内容,设计各种类型的写作任务,按照任务型教学模式,采用不同的训练方法,开展写作教学。研究证明,任务型教学法能有效提高学生的写作兴趣,有助于提高学生的写作技能,并能促进学生英语整体成绩的提高。 相似文献
15.
如何把抽象、笼统的“表达真情实感”等写作理念转化为具体的写作教学步骤,让学生习得表达的基本立场,是写作教学的难题。教师可以借助语文教材确定写作学习目标,引导学生从交流视角认识写作活动,并通过结构化的写作任务使学生参与积极的语言实践活动,促进其写作素养的建构。 相似文献
16.
浅谈高职任务型英语写作教学 总被引：1，自引：0，他引：1
李庆燊 《中国职业技术教育》2007,(1):54-55
本文认为任务型写作教学的实质是“意义”与“交流”，意义是交流的基础，而交流则是意义的一种价值体现。任务型写作教学过程的设计必须体现这一实质。从而才能确保该方法的优点得以实现。 相似文献
17.
桑苗 《中学语文教学参考(初中生版)》2024,(2):31-33
有效的写作教学应是“学生因需而写”“教师因需施教”。作文教学要基于学生心灵的需要、学习的需要、生活的需要、发展的需要等。具体策略可以为:创设的真实情境写作任务和活动,关注学生写作真实困惑与困难,优化写作环境。 相似文献
18.
“传统写作教学”法对我国高校英语写作教学影响深远,“任务型写作教学法”是以完成交际任务为教学目的的外语教学方法,是在交际法基础上发展而来的对“传统写作教学法”的改革和一种新的写作教学尝试。本文通过调查分析和对两种写作教学法的对比研究,从如何提高学生的英语写作能力,阐述了对目前英语写作教学法进行改革的必要性。 相似文献
19.
浅议基于行动导向理论的应用写作教学改革 总被引：2，自引：0，他引：2
以行动导向教学理论为指导,可把应用写作教学设计成写作基本功、写作实训和写作能力评价三大教学模块,并将写作教学分为“任务-设计-实施-评价-应用”五个环节,让学生在实际或模拟的专业环境中,参与活动的全过程,实现行动过程与学习过程的统一,从而扭转目前应用写作教师难教、学生怕学的局面。 相似文献
20.
教育写作是教师实现存在价值的重要言说活动,可以成就“立言者”、充实“知识库”。教师开展教育写作需具备敏锐的问题意识、鲜明的真理立场、强大的情智力量,在立意、选材、架构、行文上下功夫。 相似文献