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1.
所谓“小课题研究”,是指在师生的共同策划下也可以由学生自主策划进行),从自身生活和会生活中的问题出发,学生围绕一个主题自主发现问题,确立探究主题,通过自由组队的合作形式,用类似科学研究的方式开展一系列探究活动,主动地探究知识、获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。我们从综合实践活动的特点出发,根据学生的年龄、心理特点,结合农村小学特色,紧密联系本校实际,以“小课题研究”为切入口,遵循“亲历实践、亲身体验、自主探究”的原则,开展了一系列以“探求、研究、自主”为主要特征的小课题研究的探索与实践,以培养学生对活动… 相似文献
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刘玉田 《中国教育技术装备》2009,(7)
物理探究式教学是指在教师的引领下,从物理科学领域及现实社会生活中选择和确立研究主题,创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的教学方式和过程。笔者通过设定探究主题——探究“油锅捞铜钱”的秘密,使学生独立、自主地进行探究活动,从而进行物理探究式教学的应用研究。 相似文献
3.
主题探究类研究性学习是指学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考，发现问题，提出问题，并选择一定的课题，通过自主探究，在实践研究过程中解决问题，培养学生运用知识解决问题的能力。该活动以探究为核心，其基本活动方式为观察、调查、研究。 相似文献
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朱建明 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(2)
具有探索研究本质的数学活动,应以问题情境为载体,引导、鼓励学生开展自主探究学习,使学生经历数学知识的形成与应用过程,在自主探究中获得知识、学会方法、培养能力.有效的探究活动,应精心设置探究"点"、合理安排探究"线"、激发学生探究"面"、刻意营造探究"场". 相似文献
5.
<正>信息技术既是学生学习和探究的对象,也是学生学习和探究的有力工具,学生的学科学习任务和各类综合实践活动是信息技术双重价值的良好载体。要以学生的生活、学习经验为基础,鼓励学生自主选择活动主题,以活动为主线贯穿学生必须掌握的信息技术知识技能。引导学生在活动过程 相似文献
6.
以往的自然课教学虽然十分强调学生的自主探究,但对“研究后的研究”、40分钟以外的科学实践活动重视不够,虽然注重教材中问题的探究,却忽视了对学生生活实际的关注。也很少引导学生捕捉和研究身边的科学。基于此,经过认真思考和充分论证,我们开展了“小学生主题式科学活动实践研究”的专题探索,以期通过深入的研究和实践,探索通过开展主题式科学活动引领学生主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习方式,真正让学生学会体验科学探究,促进学生的全面发展。 相似文献
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以往的自然课教学虽然十分强调学生的自主探究，但对“研究后的研究”、40分钟以外的科学实践活动重视不够，虽然注重教材中问题的探究，却忽视了对学生生活实际的关注。也很少引导学生捕捉和研究身边的科学。基于此，经过认真思考和充分论证，我们开展了“小学生主题式科学活动实践研究”的专题探索，以期通过深入的研究和实践，探索通过开展主题式科学活动引领学生主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，真正让学生学会体验科学探究，促进学生的全面发展。 相似文献
8.
徐泽芳 《福建基础教育研究》2019,(6):141-142
为帮助小学生确立综合实践主题活动主题,并取得实效,文章从“入题有情——增强学生的探究自主;设计有序——保障学生的探究维度;交流有悟——提升学生的探究体验”等方面进行研究和探讨。目的是让学生掌握方法,乐于探究,充分关注学生的主题意识和情感体验,促使学生在活动中形成与伙伴们共商共享、互动互助的合作能力,让学生在每一次的综合实践主题活动中,自主探索学习,掌握文化知识,发展认知能力,形成个性特征。 相似文献
9.
本文所说的主题活动,区别于班级日常性教育活动,指的是一定阶段内,以解决学生发展问题及提升发展需要为目标,有主题、有计划、有专题的班级活动。它具有集中表现和分散策划、准备及后续性延伸的长程特征,它的最终目的是让学生在主动参与策划、实施、反思主题活动的过程中学会自我教育、自主发展。班级主题活动在学生发展中的独到作用以及它所具有的长程性特征,启发我们进一步思考：如何提升班级主题活动对学生的教育价值。 相似文献
10.
围绕本校语文科组的《在语文教学中建立新型的“三维教学体系”》课题，笔者开展了《依托网络，开展语文主题活动》的研究，旨在让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，使学生拓宽语文学习和运用的领域，掌握自主、探究、合作的学习方式，从而在学习过程中较好地整合知识和能力，激发创造潜能。基于语文主题活动的特点，我们依托网络优势，培养学生自主获取知识、独立解决问题的能力，从而完成对所学知识的意义建构。 相似文献
11.
雷丽珠 《福建基础教育研究》2012,(12):113-114
综合实践活动是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合运用的实践性课程,它倡导学生的自主与探究,但并不意味着不需要教师的指导.从某种意义上说,教师的指导不仅能够帮助学生及时地发现问题、准确地把握问题,同时能帮助学生更加有效地进入探究的状态、更科学地开展各项活动,从而获得深刻的情感体验并实现个人的良好成长.下面笔者结合五年级开展的活动主题:《一次性塑料袋让我欢喜让我忧》,谈谈活动中教师指导的重要性. 相似文献
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徐玲艳 《读与写:教育教学刊》2008,5(1):135-135,142
主题探究活动是以幼儿的兴趣需要为基础在幼儿一日生活中生成主题,利用以幼儿"主动学习"为特征的自由游戏作为幼儿园教学的组织形式,以解决或探究一定的问题为任务定向,以材料的自由操作为主要活动形式的一种幼儿在教师的引导下自主探索的发现学习活动. 相似文献
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在初中道德与法治教学中要积极展开科学策划,组织学生展开主题探究活动.通过汇编型活动、演绎型活动、创意型活动等促使学生积极展开主题探究,让学生提升学习能力. 相似文献
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《思想品德课程标准》在课程的性质中指出：“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”依据这一理念，人教版思想品德课教材每一单元都编排了“主题探究”活动，倡导学生通过主题探究活动扩展知识技能，提升生活经验，逐步达到思想的升华和道德的内化，达到教育与自我教育的效果。 相似文献
16.
朱燕玲 《新校园(当代教育研究)》2011,(2)
探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,让学生自主、独立地发现问题,通过独立思考、合作讨论、动手实践、调查访问题、资料搜集与处理、表达与交流等探究活动,使学生获得知识、方法和技能,发展情感、态度与价值观,特别是探索精神和创新能力得到培养的学习方式和学习过程. 相似文献
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综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验,紧密贴近学生生活,由学生自主实践和探索,体现对知识综合运用的全新课程。学校要精心铺设主题活动“跑道”,建构好的主题模式,使综合实践活动更加序列化、系统化和有效。 相似文献
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课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题。通过师幼自主探究等多样化的研究性学习活动形式,可以加强教师对活动的指导与调整“追随儿童”的同时,促进教师不断地去反思自己的教学活动。通过有意义的主题活动,可以丰富幼儿自身学习生活的经验,培养幼儿自主探究的意识、习惯和能力,发挥幼儿的主动性,促进幼儿的主动探索与学习,引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展。一、根据幼儿的兴趣以及年龄特点形成主题在主题预设前,我们常讨论以下几个简单的问题:这个主题对幼儿来说有趣吗?主题是否来自幼儿生活?是否建立在幼儿知识经验的… 相似文献
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学生是教学的主体,初中数学的教学设计必须落实学生的主体地位,通过活动的情境设计,引导学生进行自主探究,总结出相关的数学规律和法则,最后配上相应的数学问题,让学生在进一步活动中完成知识的巩固.当然,教师也应该参与到学生的活动过程之中,做好助手和配角. 相似文献