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1.
从人才培养以来教学的实际角度去看，大学英语教学改革过程中存在着几个误区：重语言知识的传授而忽视化素质的培养；重兴趣的外因性诱导而忽视内在兴趣的激发；重语言技能训练而完全忽视语法讲解。 相似文献
2.
从学生习作情况和写作指导教学现状考察,目前学生习作过程中有四个突出的问题:内容虚拟化,缺少生活的体验与感受;语言贫乏化,缺少童真童趣;思维固定化,缺少自由与个性;过程被动化,缺少自主选择和表达的欲望。这些问题反映了作文教学的四个相关问题:习作指导重技巧,轻过程的积累;习作指导模式化,缺少情境与活动的多样化;习作要求统一化,缺少应有的选择性和自由度;习作评价单一化,缺少多元互动的评价。 相似文献
3.
在农村学校的习作教学中,教师普遍存在着“二重二轻”的问题：一是“重教法轻学法”。教师突出技法指导,忽视学生的技能形成,造成学生写作能力不强;二是“重写作轻口述”。课堂上学生无话可说,有话说不出,说出来了也只是只言片语,说不出一句完整的话,更说不出一段通顺话。怎样解决习作教学面临的这些问题,走出农村习作教学低效的困境？ 相似文献
4.
当前的英语专业教学中,重技能、轻人文的传统倾向应该被摒弃。教师在教学中应该给予语言技能、文化知识和文学价值同等的重视。语言技能和人文素养的平衡与交叉能使英语专业学生具备良好的专业素质,在语言学习领域里体现出自身的优势。 相似文献
5.
冯滢 《苏州教育学院学报》2009,26(2):110-112
当前大学英语教学中重技能、轻能力,教学效果不佳。通过探讨有效英语学习本质,分析大学英语课程的教学目的和性质,明确了大学英语课堂不能单一侧重语言技能的传授和训练,割裂语言技能学习和学习能力的培养。实例分析表明,任务型语言教学法能在课堂教学中将两者有效结合,从而取得良好的教学效果。 相似文献
6.
滕滕 《中学英语之友(初三版)》2010,(1)
一、引言长期以来,我国中学外语教学偏重知识传授,忽视技能训练,轻听说、重读写,最终导致学生英语整体素质下降,出现高分低能比比皆是的现象,这不能不说是外语教学的悲哀。究其原因,主要是教师急功近利,违背语言教学规律实施教学;在教师的影响和带动下,学生违反语 相似文献
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农炳亮 《中学英语之友(新教材高一版)》2009,(11):74-75
长期以来．我国中学外语教学偏重知识传授．忽视技能训练．轻听说、重读写。最终导致学生英语整体素质下降．出现“高分低能”比比皆是的现象。这不能不说是外语教学的悲哀。究其原因．主要是教师急功近利．违背语言教学规律实施教学：在教师的影响和带动下．学生违反语言学习的规律学习．结果导致教学双方受到“惩罚”难以避免。 相似文献
8.
语言技能是语言能力的重要组成部分,也是语言教学目标的重要体现。学界已经认识到不同语言技能之间的相关性,并重视通过系统的课程来培养学生的“听说读写”综合技能。然而,目前关于综合课教学中语言综合技能发展轨迹的相关研究相对较少。本研究以“汉语综合课教学实录数据库”为基础,通过考察基于教学结构和过程的技能训练形式,分析技能类别及训练的序列模式,揭示了综合技能的发展轨迹。这一轨迹从在导入阶段突出训练“听说”技能开始,然后在讲练新课阶段侧重培养“听说读”技能,最终在总结阶段强调通过“听读”技能训练来巩固所学。本研究的结果可以为汉语技能课程的教学设计及教学评价提供有益的参考,有助于深入探讨技能训练的规律,描述和解释汉语教学系统,并为人工智能时代国际中文教学模型的自动识别和生成提供有力支持。 相似文献
9.
通过美术教育营造一种适合培养学生创造性的环境,是美术教育的目标和教学方向。艺术灵感与艺术技巧共同构成了创造力的完整内涵。在美术教学中教师要把技能训练和灵感培养有机地结合起来。那种只重视专业技能的学习,而忽视艺术灵感、表现和创造力的培养的观点,忽视甚至取消技能训练,＂以不教为教＂,＂以为技能可以自发形成＂的观点,都是偏激和片面的,是必须摈弃的。艺术灵感与艺术技巧二者是辩证统一的。 相似文献
10.
<正>英语课程标准指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,它们在语言学习中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打好基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。在实际教学中,我们会发现多数教师比较重视"听、说、读"的训练,忽视了"写"的训练。很多教师认为"写"浪费时间, 相似文献
11.
在日常教学中,我们经常运用游戏来开展教学,但有时只停留在课堂表面的"闹""乐""玩"中,忽视了将语言知识的学习、语言技能的训练与游戏有机地结合,导致语言操练的形式枯燥呆板。 相似文献
12.
马正力 《语文月刊(学术综合版)》2010,(2):30-31
在现实的语文阅读教学中,我们的教师在分析和讲解作品时,存在重思想内容分析,轻或少语言技能训练的现象,这样的做法无疑悖离了语文教学所强调的提高学生语言运用能力的目标,同时也是导致学生语文学习兴趣丧失的重要原因。鉴于此,本文试对中学语文教学中的语文技能训练的必要性、方法与切入角度作一简析。 相似文献
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王小红 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(1):49-50
长期以来,阅读教学一直存在"重讲轻练"、"重讲轻读"的倾向,大部分时间被用于教师讲解课文内容,而留给学生朗读、背诵以及情感体验的时间甚少.现在许多教师对"多练少讲"、"多读少讲"已有所重视,但为练而练、为读而读的现象仍普遍存在.具体表现在(1)只重练的形式,不重视练的效果,即忽视语言训练与思想内容的联系,思想内容未与训练内容同步;(2)只重读的时间,不重视读中情感体验的过程,使读只重形式不重实质,偏离了阅读教学的本义与要求.怎样才能防此弊端,提高语文教学质量?笔者认为,当前必须紧紧抓住语言文字训练这条主线,在训练中突出情感体验. 相似文献
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英语是一门语言,对听说读写具有很高的要求。但是长期以来,高中英语教学以高考为指挥棒,以分数为标准,而造成英语教学重语法知识的传授,而忽视学生的听说训练,这是造成学生书面成绩好,而听说能力差,无法用英语交流的主要原因。随着教育形势的发展,人们对英语听说读写四项基本技能更为关注,高中英语新课标明确提出:要重视听说训练,提高学生听说技能,能够用英语进行正常的交流与交际。加强口语教学,提高学生听说水平,这是新课改 相似文献
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语言的功能是交际。学英语就是要用英语表情达意,交流信息,完成交际任务,这就需要过硬的语言交际技能——说与写,特别是英语口语。然而,绝大多数学生到毕业时仍说不上一两句通顺的英语来,没有形成英语交际能力。这除了如班级人数过多、缺乏语言环境等客观原因外,其主要原因是教师的教学理念陈旧。目前,很多的英语教师（特别是在农村中学）仍旧只抓语言知识讲解,忽视语言技能训练,特别是口语技能训练。于是,学生认为学英语就是记单词、背语法规则,久而久之,学生只有书面语的沉默思维,失去了口头语有声技能的表达能力。笔者认为,提高学生英语口语水平,在策略上应从兴趣入手。 相似文献
17.
对于幼儿美术教育而言,"美术表现"是幼儿反应生活的另一种语言,"美术技能"是表达这种特殊语言的工具,两者都很重要。如何从传统落后的"重技能轻表现"的临摹画教学弊端中走出来呢?本文以大班美术活动《线条拖印画》为例,阐述了如何把握好幼儿园美术教育活动中技能与表现的关系:1.关于活动内容选择的思考——选择技能简单、富于表现的内容;2.关于活动目标定位的思考——轻技能而重表现;3.关于活动材料投放的思考——提供生活化、利于多样表现的材料;4.关于活动指导重点的思考——以引导审美表现为主,以示范技能为辅。 相似文献
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在美术教学实践中,我发现存在一个值得思考的现象,学生越往高段就越表现出按部就班的状态,不敢大胆创造,甚至否定自己的作品,对美术课兴趣日渐趋淡。这到底为什么?反观当今小学高段美术教学中,部分教师还是把丰富儿童画的童趣作为教学重点;或者只重技法技能训练,忽视学生的个性体验;或者重视视觉冲击,而失去了教学重美术的本体;另外,家长与其他社会人士往往只重视作品是否画得"像"。看来,上述问题与高段美术教法不无关联。 相似文献
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反思是为了未来的发展。回顾中小学英语教学，客观地讲，我们在促进学生英语语言知识与技能的学习方面取得了较好的成绩。但是，几千年来，我国的传统教育在观念上崇尚师道尊严，在教学内容上重视知识和理论，在教学方法上偏重讲授灌输，在学习方法上强调“书读百遍，其义自见”。受此影响，我国英语学习文化以重语言知识、轻语言技能，重传授理解、轻体验运用为特征，主要体现在以下几个方面。 相似文献
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对于幼儿美术教育而言,“美术表现”是幼儿反应生活的另一种语言,“美术技能”是表达这种特殊语言的工具,两者都很重要.如何从传统落后的“重技能轻表现”的临摹画教学弊端中走出来呢?本文以大班美术活动《线条拖印画》为例,阐述了如何把握好幼儿园美术教育活动中技能与表现的关系:1.关于活动内容选择的思考——选择技能简单、富于表现的内容;2.关于活动目标定位的思考——轻技能而重表现;3.关于活动材料投放的思考——提供生活化、利于多样表现的材料;4.关于活动指导重点的思考——以引导审美表现为主,以示范技能为辅. 相似文献