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1.
赖惠斐 《教学月刊(小学版)》2020,(1):41-44
小学英语教学中,实施分层教学能够树立学生的主体意识,帮助学生找到适合自己的学习方法。教学中,教师应处理好学生认知水平不一与教学目标整齐划一、学生学习兴趣不同与教学方法单一、学生多元智能的差异与作业形式单一以及学生发展水平的差异与课堂评价单一四对矛盾,提高教学效率。 相似文献
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本研究以问卷调查的形式 ,从认知动机、自我实现动机、崇高理想动机、依赖动机、义务动机、受迫动机等六个方面 ,对高中一年级学生学习化学的动机强弱进行了分析比较。结果表明 :( 1 )高中一年级学生学习化学六类动机中强和较强人数由多到少依次是 :认知动机 >自我实现动机 >崇高理想动机 >受迫动机 >依附动机 >义务动机 ;( 2 )高中一年级男生与女生在认知动机强度、崇高理想动机强度方面存在差异 ,其它各类动机强度均无差异 ;( 3)重点班学生与普通班学生在认知动机强度、受迫动机强度方面存在差异 ,其余各类动机强度均无差异 ;( 4 )家长的职业、学历层次对学生学习化学动机强度基本无影响 相似文献
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詹春花 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(10):32-34
学生的个体差异表现为认知形式、思维策略、认知水平和学习能力的差异。教师应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。数学生态课堂承认和尊重学生的个体差异,有效运用差异,使差异成为教学活动的动力。 相似文献
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李刚 《中学语文(读写新空间)》2023,(31):90-93
语文教学知识重构是语文知识各层级内容和形式的对立统一的构成体，即语音、词汇、语法、文章、课本的内容和形式对立统一的构成体。这一构成体与认知结构联系。因为，“学生的认知结构是从教材的知识结构转化来的”。若要将这一构成体转化成学生的认知结构，那么语文有意义学习与认知结构结合就有四种情况：派生属类学习，相关类属学习，总括学习，并列结合学习。而语文有意义学习的实现可以用这三种方式：释题、主题句和课文学习以及迁移。实践证明，语文教学知识重构，于语文有意义学习有积极意义。 相似文献
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学生在智力、道德、情感等诸方面的差异性对学生的学习影响很大，而学生个体原有的知识水平和认知方式上的差异，更是严重困扰着课堂教学。在目前以统一步调的班集体教学形式来教学，显然易造成顾此失彼现象，尤其会挫伤部分后进生的学习积极性。那么，课堂教学如何适应学生的差异性呢？ 相似文献
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“合作探究”是一种新型的教学形式，它的基本特征是教师不把构成教学目标的有关内容和认识策略直接告诉学生。而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究，形成认知和达成教学目标的一种学习方式。它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动。教师根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。 相似文献
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正由于合作学习强调人际交往对于认知发展的促进功能,所以,在基础教育课程改革过程中,小组合作学习形式成为了最重要的教学组织形式之一。而差异教学是"在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学",它强调活动、交往在学生差异发展中的重要意义,与小组合作学习"在学习活动中学会合作,在合作交往中学会学习"是有共通之处的。所以,笔者组织开展了"小组合作学习课堂中的差异教学"实践研究,试图 相似文献
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认知结构是对学习造成重要影响的学生自身因素之一。学生的认知结构是学生头脑中已有概念的内容和组织形式。现代认知学习理论认为，学生的学习过程，就是学生运用原有的认知结构同化新知识的过程，即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程。奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出， 相似文献
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第一,学习过程的自我认知生命形式。学生的学习过程实际上是学生生命认知与生命体验的过程,这一过程主要包括三个阶段：学习目标的确定、学习交往与互动、知识技能的转化应用和超越。 相似文献
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毛骆平 《中小学图书情报世界》2004,(4):59-60
学生基础知识、基本技能、个性素质的差异，决定了学生的认知过程、认知结果不尽相同。如何辅导学习困难的学生学习语文?其主要方法是“分层教学，分类辅导”。 相似文献
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一、个体的心理差异对语文学习的影响
在学习过程中，学生是学习的主体，任何教学手段都必须通过学生才能发挥作用。学生对学与教相互作用的影响，主要表现在学生的差异上。就个体而言，主要指学生智力水平、认知结构、学习方式、兴趣爱好等等。这是学生和教师教学的重要内在条件。[第一段] 相似文献
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认知结构就是学生头脑中的知识内容和组织形式。完善学生认知结构，就要设计“先行组织者”；改变学习内容呈现形式，上下位迁移；发展思维深度，纵向迁移；拓宽思维范围，横向比较；科学组织变式训练，学习方法迁移。 相似文献
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听讲式接受学习过程中存在的一些问题--一种来自认知负荷的观点 总被引：3，自引：0，他引：3
许远理 《雁北师范学院学报》2002,18(3):4-6
听讲式接受学习仍是传统课堂教学的主要模式，但它存在着很多固有的缺陷。从认知负荷的观点来看，在这种模式下，教师很难有效地解决学生认知负荷的个别差异，大部分学生不能满负荷学习；学生也很难有效地使用认知资源、认知容量、认知策略和信息外存。剖析这些影响学习荻取知识和技能的因素，可给课堂教学改革以启迪。 相似文献
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学习评价在注重学生学习结果的同时,更应关注学生的学习过程。然而,传统的测验大都采用"多人一测"、"多人一题"的纸笔测验形式,强调测试的结果,忽视学习过程。该文介绍了"一对一"认知诊断与干预的概念、目的与特点,选取小学数学"众数"这一典型的陈述性知识开展实证研究。"一对一"认知诊断与干预能够关注学生个性差异,提供个性化的学习支持服务,也为发挥新技术优势,为学习有困难的学生构建学习环境、提高智能化的诊断水平提供帮助。 相似文献
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大学优等生与学业不良学生人格特征比较研究 总被引：3，自引：0，他引：3
卢清 《四川师范学院学报》2001,(4):89-91
采用卡特尔16PF人格量表，对大学优等生和学业不良学生共计99人进行了测量和比较，结果表明：大学优等生和学业不良学生在稳定性、怀疑性、幻想性和自律性因素上存在着显著差异，在应用人格因素方面，从事专业有成就的人格因素和学习成长能力因素上也存在显著差异，说明认知因素并不是造成大学生学习成就高低的最、主要因素，非认知因素与认知因素一样都会对学生的学业成就产生重要影响，甚至导致学生未来职业生涯作出的成就高低。 相似文献
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教学目标：1．认知目标：①听说读写theatre等7个词语，认读borrow等13个词语；②掌握man和woman的复数形式，动词的过去式和过去分词；③理解课文的内容。2．能力目标：培养学生综合语言运用能力、主动探究的学习能力和良好的学习习惯。3．情感目标：增强学生的自信心，培养学生自主参与、大胆实践的意识，让学生了解中英文化的差异。 相似文献
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2．6有利于满足不同学生的需求学生的个性差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异．本教科书从以学生的发展为本的理念出发，尊重学生的个体差异，力求满足不同学生的需求．表现在： 相似文献
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在无监督环境中,保持学生持续而有效的学习是翻转课堂的难点。翻转课堂无监督学习环境是人机情境。从人杌交互角度,学生沉浸在持续学习中,达到有效学习、深度学习状态,也称“人机认知耦合态”。认知耦合态是学生认知结构、个性、能力和教师设计的学习内容、情境、轨道匹配的状态,是学生和机器相互依赖,形成高效学习体。人机耦合态设计理念上需理解学生心理规律及过程,让计算机成为“教助理”引导学生学习;设计形式上需采集人机交互数据、观测学习过程、创意耦合情境、调制认知过程。翻转课堂中人机认知耦合设计重点是教学资源结构、认知思维过程、在线导学互动、学习成像形式、认知大数据处理技术、实证教学实施方法。基于人机认知耦合态的翻转课堂是教育数字化、实证化思想的实践,也是信息技术与教育深度融合的尝试。 相似文献