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为探讨中小学教师职业心理素质的现状与特点,本研究采用问卷法对454名中小学教师进行调查。结果表明,中小学教师的职业承诺、教学效能总体水平较高,职业倦怠总体程度偏低。中小学教师的职业承诺、教学效能、职业倦怠存在显著的学校、性别和教龄差异。教育行政部门、学校领导和中小学教师应积极采取针对性措施提高教师的职业承诺和教学效能,降低职业倦怠水平,以促进中小学教师职业心理素质的不断提高。 相似文献
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胡维芳 《民族高等教育研究》2019,(2):81-87
以233名青海高职教师为对象,《中国大五人格问卷简式版》《教师教学效能感量表》《职业承诺问卷》为研究工具,考察人格特质、教学效能感与职业承诺的关系。结果表明:青海高职教师的职业承诺、教学效能感水平均处于中等偏上,宜人性和尽责性的人格特质明显;青海高职教师的职业承诺与其教学效能感、大五人格均呈显著相关,其中教学效能感、大五人格对职业承诺有一定的正向预测作用;青海高职教师的教学效能感在职业承诺与大五人格之间起着显著的中介作用。 相似文献
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采用组织支持感量表、工作投入量表、中小学教师专业发展量表和组织承诺量表对626名中小学体育教师进行研究。结果显示（：1）组织支持感对教师专业发展具有正向预测作用（;2）组织支持感可以通过工作投入间接预测教师专业发展,即工作投入在组织支持感与教师专业发展间起部分中介作用（;3）在“组织支持感→工作投入→教师专业发展”这一中介效应的前半路径受到组织承诺的调节,且这种间接效应在高组织承诺水平的教师中更显著。 相似文献
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研究以北京市3619名超过十年教学经验的中小学教师为样本,从教师的专业精神、学生观、教学效能感、教学组织与管理、教学反思与研究、学科知识、学科教学知识、教学特色及专业自主发展意识八个方面,考察了超过十年教学经验后的中小学教师专业生涯发展路径。聚类分析的结果表明:(1)超过十年教学经验后的中小学教师专业发展路径可以为四类:消极应付型;经验重复型;发展教学风格型;发展教育思想型;(2)超过十年教学经验后的教师专业发展路径呈现出多样化与差异性;(3)教师专业发展的动态性分布在超过十年教学经验后的各个教龄段之中。 相似文献
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目的：采用大学生专业承诺和学习自我效能感问卷对301名在校学生进行调查,旨在揭示专业承诺和学习效能的关系.结果：①大学生专业承诺在性别、生源地、专业类型方面呈显著性差异;②学习效能感在专业类型上存在显著差异;③大学生专业承诺中的感情承诺、规范承诺、机会承诺与学习效能感呈显著正相关.结论：感情承诺、机会承诺、规范承诺是学习效能感的有效预测变量. 相似文献
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通过对山东省、山西省和江西省19所民办幼儿园教师进行问卷调查,考查了民办幼儿教师职业承诺在教师自我效能感和工作满意度之间的关系.研究结果表明:教师自我效能感与工作满意度呈正相关关系;自我效能感与职业承诺呈正相关关系;职业承诺与工作满意度呈正相关关系;职业承诺完全中介了自我效能感和工作满意度.民办幼儿教师自我效能感是工作满意度的必要非充分条件,若没有高职业承诺这一中介,即便民办幼儿教师具备较高的自我效能感,其工作满意度也可能不会处于较高水平,由此带来的教师离职造成民办幼儿园师资队伍不稳定. 相似文献
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叶钦龙 《福建师大福清分校学报》2012,(6):103-109
本研究采用严瑜的《大学生专业承诺问卷》和万伟的《学习自我效能感问卷》,调查了301名在校大学生的专业承诺和学习效能感。结果为：大学生专业承诺整体水平不高,在性别、生源地、专业类型方面呈显著性差异,在年级上差异不显著;学习效能感在性别、年级、生源地方面差异不显著,在专业类型上存在显著性差异;大学生专业承诺中的感情承诺、规范承诺、机会承诺、总承诺与学习效能感呈极显著性相关;高承诺组大学生的学习效能感水平显著高于低承诺组;感情承诺、机会承诺、规范承诺是其学习效能感的有效预测变量。 相似文献
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自主学习既是中小学教师的一种学习方式,又是一种学习活动,更是一种学习能力。已有的知识经验、自我效能感、自主学习的动机和意识、意志控制力是影响中小学教师自主学习的自身因素。为此,中小学教师要使自主学习自我实现必须树立终身学习的意识,学会自主学习;注重教学中的自我反思,搭建理论与实践对话的平台;重视实践性知识,开展行动研究;向他人学习,寻求合作共享。 相似文献
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教师职业承诺是教师对其所从事职业的认同及其从事教学、科研工作的意愿。文章整群随机抽取河北省沧州市913名中小学教师作为研究对象,运用《中小学教师职业承诺量表》进行调查,结果发现:当前河北省中小学教师的职业承诺水平较高,其中规范承诺最高,情感承诺和继续承诺次之;中小学教师的职业承诺在年龄、教龄、学校层次、学校类型上存在显著差异,而在性别和任教科目上没有显著差异。 相似文献
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以447名入职一年的北京市中小学教师为样本考察新教师的教学效能感现状、差异及其影响因素.结果显示:新教师在班级管理和学生参与方面的效能感相对较低;不同学历新教师之间的教学效能感差异显著;学历与专业背景(师范专业或非师范专业)对新教师的教学效能感有显著交互作用;人际关系和专业发展机会是对新教师教学效能感影响力最大的环境因素;新教师入职培训有效性对新教师的教学效能感有显著正向影响,且影响力不可忽视;不同环境因素对师范专业新教师与非师范专业新教师的影响程度有所不同.为此教育管理部门和学校应为新教师提供学生学习与管理方面的专业学习支持;构建教师专业学习共同体,营造和谐的人际关系,为新教师提供专业发展机会;合理安排教学计划,让新教师有足够的时间和精力用于备课和教学研究;加大对新教师入职培训力度,提高新教师培训有效性. 相似文献
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教师自我效能感:教师自主发展的重要内在动力机制 总被引：33，自引：0，他引：33
教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受,它是教师自主发展的重要内在动力机制,影响着教师身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。本文具体阐述了教师自我效能感这一内在动力机制在教师自主发展中的重要作用与价值。 相似文献
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中小学教师教学效能感发展的影响因素分析 总被引：4，自引：0，他引：4
教师的教学效能感对学生发展和教师自身成长来说,都是非常重要的。影响中小学教师教学效能感发展的因素主要有教师教育、学校管理和教师个人等三方面。教师的职前教育、入职教育和职后教育为其教学效能感的发展奠定基础。学校中的工作环境、工作安排和工作评价对教师教学效能感的发展有重要影响。教师个人对工作成败的正确归因、自主学习和行动研究对教学效能感的发展起关键作用。 相似文献
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为了考察专业承诺在自我效能感与学习投入之间的中介作用,对473名高职大学生采用一般自我效能感量表、大学生专业承诺量表和学习投入量表进行问卷调查。结果表明:(1)总体上高职大学生学习投入程度中等,不同年级大学生在自我效能感、专业承诺和学习投入上均存在显著性差异,其中大三学生得分最高,但均不存在性别差异;(2)自我效能感、专业承诺与学习投入各维度均呈高度正相关;(3)专业承诺中的情感承诺和继续承诺在自我效能感与学习投入间具有部分中介作用,高职大学生学习投入水平的提高关键是对所学的专业热爱并认可其未来发展。 相似文献
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文章采用教师胜任力和教师教学效能感问卷,对中小学教师的胜任力和教学效能感进行相关研究,结果表明:(1)教师胜任力与教师教学效能感的两个维度之间存在着显著相关;(2)在控制教龄和收入水平的情况下,发现教师胜任力与教师教学效能感两个维度之间存在显著相关,并且各项相关强度都降低,表明教龄、收入水平在教师胜任力和教师教学效能感之间起着部分中介作用;(3)教师胜任力对个人教学效能感、一般教学效能感均有显著预测作用. 相似文献
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李倩 《牡丹江教育学院学报》2009,(2):96-96
采用教师教学效能感问卷与艾森克人格问卷,对西安市的244名中小学教师进行了调查。结果表明：教师的教学效能感总体情况处于中上水平。精神质、神经质与个人教学效能感存在显著的负相关,并对其有负向的预测作用;内外倾与个人教学效能感存在显著正相关,并对其有正向的预测作用。 相似文献
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自我效能感及其对职前英语教师专业发展的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
自我效能感是个体对自身能力的自我判断、信念和感受,是教师专业发展的内在动力.在职前教育阶段,自我效能感对职前英语教师的专业承诺、非认知因素和专业发展策略有重要的影响.通过保持较高的教师教学效能感、加强实践教学和反思训练以及建立发展性评价机制可以提高英语师范生的自我效能感,促进其专业可持续发展. 相似文献