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1.
《黑龙江教育学院学报》2016,(7):1-3
随着我国教育改革的不断深入,高等教育监测评估是目前出现的一种高等教育质量保障的新类型。高等教育监测评估是利用现代信息技术持续不断收集和分析教育信息,对教育活动是否按照预定的计划执行、是否在向预定的教学目标靠近等运行轨迹进行监控,并对教学中出现的一系列问题进行预警和修正,最终保证教育目标能够按时、保质地完成。监测评估理论的出现反应了高等教育评估理论也在顺应着时代发展而革新,是我国高等教育评估与监测发展的新方向,全面、常态的质量监测已经成为高等教育质量监测的系统建设目标。从高等教育监测评估的内涵及特征出发,分析高等教育监测评估的必要性,并对其在高等教育的教学质量监督和教学目标的完成监测上的应用路径进行探讨。 相似文献
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建立高等教育评估监测治理机制是深化新时代教育督导制度改革的重要支撑。我国高等教育评估监测面临着统归教育督导体制、深入推进管办评分离的宏观制度变革。在改革进程中,高等教育评估监测应完善政府分级治理,健全社会组织参与机制,建立专业机构跨区域运作机制,构建服务准市场机制。为应对潜在的治理失灵,高等教育评估监测应深入推进改革,规范并明晰各相关主体的治理责任,构建更加全面的责任网络。政府、高校与社会应协同发挥治理效能,共同推进高等教育评估监测治理体系和治理能力现代化。 相似文献
3.
贾秀险 《上海教育评估研究》2015,4(1):19-22
质量是高等教育的生命线。美英国家普遍开展了高等教育质量监测评估进行了很多尝试,尤其重视教育质量监测评估的制度化。注意发挥多样化参与主体间的博弈与制衡,发展专业化的认证评估机构;以学生成长和发展为衡量核心,注重评价指标体系多维度和个性化,促进质量监测评估方式的灵活多样。这些做法对我国高等教育质量监测评估保障体系的建立健全提供了有利借鉴与启示。 相似文献
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中国高等教育规模经历超常规扩张后,质量成为核心议题。监测评估是国际通行的质量保障方式之一。我国目前的高等教育质量监测评估偏重于资源或投入性指标,对人才培养的过程和人才培养成果的监测尚待进一步完善。文章探讨学生发展理论及其在高等教育评估中的应用,通过专家调查法等研究方法建立了一套基于学生发展的本科教学质量监测评估指标体系。从学生发展的视角,通过增值评价的路径,监测高等教育人才培养的过程和成效。 相似文献
5.
监测评估旨在以预定目标为依据,通过对过程要素状态信息的持续收集、动态跟踪和客观描述,对教育活动是否在按照预定计划执行、向预定目标靠近等运行轨迹做出监控、预警和修正,从而确保教育目标的有效实现。监测评估反映了教育评估理论革新发展的时代需求,是我国高等教育评估改进发展的方向。研究分析了教育监测评估的概念与特征;论证了监测评估应用于高等教育质量管理的必要性和适切性;提出了监测评估实施的原则、模型、步骤、方法等。 相似文献
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对我国高等教育评估的展望 总被引：1，自引：0，他引：1
随着社会和教育的发展,我国的高等教育评估应不断地完善和改革.根据我国高等教育评估的现状及国际上高等教育评估的趋势,对我国高等教育评估做出以下展望:高等教育评估主体多元化;高等教育评估模式--过程性评估和终结性评估相结合;高等教育评估专业化;高等教育评估体系化. 相似文献
8.
高等教育评估腐败及其治理 总被引：1，自引：0，他引：1
高等教育评估腐败是指有意识地不尊重评估规律并因之谋求个人或局部利益的行为和现象。造假、贿赂、欺诈是高等教育评估腐败的基本表现。文化缺位、制度不完善和监督乏力是高等教育评估腐败产生和蔓延的温床。高等教育评估腐败对社会造成极大危害,成为中国高等教育评估健康、可持续发展的巨大阻力。我们需要按照邓小平同志提出的关于"整个改革开放过程中都要反对腐败"的思路对高等教育评估腐败进行治理。 相似文献
9.
《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(2012)强调要提高高等教育质量内涵,建立、健全教学质量监测评估体系。建立与国际接轨,并且适合国情的高等教育质量保障体系已是必然要求。荷兰和日本两国的高等教育质量保障模式得到国际社会的高度认可,尤其是"以自治换质量"、"第三方评估机制"以及"政府的宏观调控"等理念和操作值得思考和借鉴。 相似文献
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高等教育质量评估的目的是促进高校提高教育教学质量和办学水平,培养高素质的人才.高等教育的对象是学生,高校教学质量评估的核心应是学生发展的情况,评估体系的完善和评估效率的提高有赖于高质量的评价证据的遴选.但现行的高教评估在确定评估对象内容、评估依据等在这方面存在一些不足.高等教育质量评估工作应在现有的基础上,进一步完善,从而更真实地反映高校教育教育质量和办学水平,提高高教评估的实效性,促进高等教育更好更快地发展. 相似文献
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高等教育评估是对高等教育教学、科研创新、学科专业建设等工作作出客观的评价和鉴定的过程,对高等教育起诊断、导向、激励和监督作用,是教育主管部门对高等教育进行宏观管理、监控和引导其发展的重要依据.为了更好地发挥评估对教育工作的诊断、选优与导向作用,适应现代高等教育的多功能、多目标、多类型、多层次特点,高等教育的评估主体、评估目的、评估标准和评估模式等呈现多元化发展趋势.
一、高等教育评估主体的多元化
从我国以及欧美发达国家的经验来看,高等教育评估主体随着社会经济的发展变化,呈现出多元化发展.目前,高等教育的评估主体主要有教育行政部门、大学自身以及专门性机构等等. 相似文献
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高发元 《云南教育(高教版)》2000,(2)
各位领导、各位来宾:大家好!首先我向云南高等教育评估事务所的成立表示热烈祝贺;对出席事务所成立挂牌仪式的各位嘉宾,表示热烈地欢迎。高等教育评估事务所的建立,得到了省教委领导、省教委高教处、云南省高教学会以及各兄弟院校的大力支持和关心指导,将事务所挂靠在我校,是大家对云南大学的信任,我们一定会不负重托,努力地把这件事办好。高等教育评估事务所的成立,是深化高等教育改革的产物,是我省高等教育评估体制评价改革的重要举措,体现了省教委对高校评估工作的高度重视。近几年,全国各地高等教育评估事业发展很快,特别是在评估机构和… 相似文献
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赵森 《上海教育评估研究》2019,8(1):28-31
福建省是全国首个成立省级高等教育教育综合服务平台的省份, 致力于以评估促进高校办学质量的持续改善,创建了一套完整的高校办学质量监测评估体系。从评估准备、实施程序、专家系统与结果展示来廓清整个评估工作实施的流程,并分析“福建模式”评估系统的特点以及在省内实施和国内推广的状况,进而提出福建教育评估中心的“一校一方案”和“全面覆盖,下沉一级”的工作模式,在制度理念、推动高校质量文化建设、促进人才培养走向质量自觉等方面具有特色和优势。福建省高等教育质量监测系统对全国同类机构具有一定的借鉴意义。 相似文献
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新西兰高等教育国际化经历了教育援助导向、市场利益驱动和国际参与力主导三个发展阶段,为新西兰提升国际竞争力作出了巨大贡献。历经两次转型,新西兰将高等教育国际化定位为国家战略,构建了跨系统、跨部门高协同的推进体系,建立了具有法律效力的国际化战略规划和评估监测制度,实现了战略规划的权威性、连续性、指导性和可监测性。经对新西兰经验的再思考,认为新时期高等教育国际化转型需要实现四大核心要素的系统转变,分别为动因驱使转向自身能力提升、战略选择转向多主体协同推进、模式形态逐渐转向在地国际化、评价标准凸显阶段性和个性化。 相似文献
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沈紫金 《云南教育(高教版)》2000,(2)
各位领导、各位来宾:今天,云南高等教育评估事务所正式挂牌成立了,我代表云南省高教学会秘书处、云南大学高教研究中心和云南高等教育评估事务所的全体同志,衷心地感谢各位领导的光临与指导,感谢云南大学在评估事务所筹建期间所给予的大力支持和帮助。云南高等教育评估事务所是经云南省教育委员会正式批准,省工商局认定,具有高等教育评估资格,专职从事高等教育评估的社会公正性咨询服务中介机构。它是继“上海高等教育评估事务所”、“江苏省教育评估院”、“高等学校和科研院所学位与研究生教育评估所”和“辽宁评估事务所”之后,在全国成… 相似文献
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杨玉春 《上海教育评估研究》2012,1(4):38-42
随着信息化时代的到来,建立高等教育评估网络化信息系统,能够更好地为高等教育服务。本文讨论网络化高等教育评估信息系统的指导思想、政策依据、建设原则。介绍了山东省高等教育评估所的工作,重点介绍了“山东省高等院校专业评估信息系统”,该系统实现了网上数据申报、自动数据采集、智能数据校正和数据分析等功能。 相似文献
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提高人才培养质量，是新世纪高等教育的主旋律，与时俱进地思考时代和社会对人才需求和高等教育教学建设与改革的特点，树立时代教育质量观念，寻找推动教育教学质量提高的动力机制，制定一套行之有效的校内，校外教育教学质量评估与监测机制和手段，是新形势下切实提高人才培养质量的保障。 相似文献
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英、法、美发达国家的高等教育评估发展的比较完善和系统。通过分析和综合英、法、美三国高等教育评估的特点,得出对我国有借鉴意义的启示：建立规范的中介机构;建立多样化的评估指标体系;科学合理地运用评估结果。 相似文献
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经济体制的转型促使政府职能的转变,由此带来社会中介组织的繁荣。随着高等教育的飞速发展,高等教育评估中介组织日益受到关注。高等教育评估中介组织,以其独有的中介性和社会性在高等教育质量监控体系中担负着接受委托、质量鉴定、信息反馈、社会沟通等社会服务职能,保证高等教育能够在一个基本的相当的质量标准下运作。保持高等教育评估中介组织的独立性是评估中介组织能够公正客观地进行评估的前提,不能使其成为二级行政机构,在职能发挥上决不依附于政府、代替政府行使某些行政职能。要加强中介评估组织专业化建设,便于政府的监督管理。 相似文献