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《北京教育(高教版)》1996,(4)
美术馆后街小学──军营锤炼“四有”新人美术馆后街小学在一年一度的“军训成果汇报表演”中，学员们那快速的打背包动作、挺拔的站姿、有力的正步走，赢得全校师生及来宾们的阵阵掌声为了使当今独生子女能更好地克服自身的弱点，提高整体素质，１９９２年。美术馆后街小... 相似文献
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北京市东城区美术馆后街小学 《北京教育(高教版)》2010,(1):38-39
美术馆后街小学是东城区一所普通学校,始建于1936年,占地面积仅有2670平方米,勉强挤下三栋陈旧简易的教学楼,操场也只有两个篮球场那么大,一度陷入生源质量与数量的困境。面对困境,我们美术馆后街小学的领导班子带领全体教职员工冷静分析、认真思考,最终认识到提高学生文化素质、促进学生的全面发展需要艺术教育,于是依托民乐资源,确定了“以美治校——发挥民乐教学的优势,争创艺术教育特色”的目标,在特色中谋生存,在特色中寻发展。 相似文献
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武汉25中取消“三好学生”，人人都做“阳光少年”。该校不以学习成绩好坏为标准，也不论是否全面发展，只要觉得自己身上有优点，就可以申报参评“阳光少年”。这是武汉市25中采取的评奖机制。据了解，“阳光少年”分为金星、银星、铜星三种，每个学期初，学生可制定各自的闯关夺星计划，完成计划中的一条就能夺得一颗 相似文献
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朱笑冬 《全国优秀作文选(高中)》2002,(6)
考场作文是展示个人才华、关系考生切身利益的作文。自2000年始，为了体现素质教育的宗旨，激发学生求异创新的潜能，《考试说明》作文一项增添了“发展等级”，但“发展等级”之分亦非人人可拿，要想让阅卷者“眼睛一亮”，有“不一样就是不一样”的感觉，除了平时扎实的训练，还要掌握一些考场为文的技巧。一、要有一双美丽的“大眼睛”眼睛是心灵的窗口，题目是文章的眼睛，透过眼睛便可大致看出文章的内容。但拟题一定要贴切，不可给人以故弄玄虚之感。主要方法有以下几种：⒈运用修辞 综观近几年的高考优秀作文，它们题目美，就美在修… 相似文献
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《桃花源记》是晋代陶渊明《桃花源诗》前的“小序”。文章虚构了一个宁静美丽的世外桃源，描绘了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的美好生活图景，以此来寄托作者的崇高而美好的社会理想。文中虽不着一“美”字，却使“美”尽得风流。细细读来，让人得到多种美的享受。 相似文献
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张黔 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(4):80-85
“美”在先秦儒家美学中是一个重要概念。先秦儒家美学对这个概念的界定是从两个大的方面入手的：否定的方法，强调审美意义上的“美”不是“善”；肯定的方法，一方面强调美与“情”有关，这种情不是生理快感，另一方面强调“美”是一种特殊的形式，是一种有特定意义的“文”。先秦儒家美学之“美”可以界定为能传达情感或引起情感反应的“文”。 相似文献
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大教育家罗杰斯说过，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。新的教学观念要求确立和体现学生的主体地位，创设“人人参与”的课堂气氛，激发学生表达自我。本人从事物理教学多年，做了几点尝试和探索，在此与大家共勉。 相似文献
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笔者在实习学校教《桥之美》(八年级语文上册)时，为突破教学重难点——发挥想象，理解与感悟“桥之美”，结合相关心理知识，设计并尝试了一种训练方法——“课堂引导式想象训练法”。具体做法如下：当课堂教学进行到这一环节时，笔者故作神秘地宣布来做一个游戏，并强调游戏规则，在整个游戏过程中，学生必须紧闭双眼，仔 相似文献
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《小星星(作文100分)》2003,(9)
美伢：“小新，你又开电视了。”小新：“我又不是要看电视。”美伢：“那你在做什么？”小新：“我在核对报纸上的电视节目表有没有印错。”美伢：“游泳真好。”小新：“美伢，你愈来愈像鱼了。”美伢：“你是说像美人鱼吗？”小新：“不是，你的鱼尾纹愈来愈多了。”美伢：“小新，你看，妹妹考１００分，你才考５０分。”小新：“我是照你说的话做的。”小新：“我说了什么？”小新：“你说我只要有妹妹的一半就很好了。”小新：“美伢，你说做任何事，必须有始有终，不可以半途而废，对不对？”美伢：“没错。”小新：“那，电视连续剧… 相似文献
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“什么叫做美，美不仅在物，亦不仅在心……但世间并没有天生自在、俯拾即是的美，凡是美都要经过心灵的创造。”有关美，著名美学家朱光潜先生曾如此说。是的，美需要“心灵的创造”．教育也是如此。坐落于著名的“沙县小吃”发祥地——沙县夏茂镇的福建省沙县夏茂第二中心小学，以“为幸福人生奠基”办学理念，构建了学校“美的教育”思想体系，确立了“做美的人，做美的事”的校训，并逐步形成了“美的教育”育人体系，创设美的文化，建设美的校园，优化美的管理，实施美的教育，打造美的课堂，培养美的师生……“美的教育”播种在这美丽的乡村，正浸润滋养着在这个学校生活、学习的每一个人。 相似文献
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1987年，我校提出了“备课——说课一上课——评课”的“四结合”教研模式，形成一个以“课”为核心的循环往复的教研过程，后命名为“链式”教研活动。其目的是引导教师人人参与到教研活动中，个个都是主体，人人都有承担活动的义务和责任，通过教研活动，整体提高教师素质，保证教育改革的深化和办学质量的稳步提高。 相似文献
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卢老师上的《花钟》一课,教学设计独具匠心,给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”,整个教学过程给人一个感觉就是:美,一种不知不觉的美,一种不露声色的美,一种润物细无声的美,这是一种享受,是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学,既是一种教学的技巧,更是一种教育的境界。一、出奇的课堂导入师:刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西?我说上课了我们班的学生会告诉你的。现在让我们来告诉在座的老师吧。生1:用花做成的钟就叫花钟。生2:把不同时间开放的花种在一起,把花圃做成像钟… 相似文献
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米洛斯的维纳斯向我们展现了因失去双臂而拥有的美。人人都在讨论残缺，赞美残缺，歌颂残缺，似乎形成了一种思维定式，即缺憾就是美。[第一段] 相似文献