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基本立足国内，加强博士生的培养工作熊岳生，陈文村，程国萍近年来，全国工科院校在博士生招生、培养方面做了大量的工作。今年，党中央、国务院召开的全国教育工作会议明确提出了“硕士生、博士生的培养基本立足国内”的奋斗目标，对我国的博士生教育将起到很好的促进作... 相似文献
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认为在知识生产新模式下，多主体协同已成为博士生培养的关键因素。通过分析鲁汶大学博士生培养的校内协同、校际协同、产学协同和政校协同四条路径，提出了博士生培养路径的四项特征：注重不同阶段的协同过程，倡导多元合作的协同互动，彰显产教共进的办学特色，推动优势互补的府学关系。指出鲁汶大学博士生协同培养的成功经验，对于完善我国博士生培养模式具有借鉴意义。 相似文献
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一、中国研究生培养学制现状及存在的问题
（一）现状
我国现在研究生培养的学制，硕士生阶段一般2～3年，博士生阶段3年，如果在职攻渎，适当延长1～2年，硕博连读为5年。受学制的限制，大部分学生必须在规定的期限内修完所有的课程、完成各个教学环节和进行论文答辩。如一个硕士生进校后，先用1～1．5年的时间修完学分，然后根据学科情况进入科研实验阶段（理工农科）或资料调查阶段（文科）。博士生虽然一进校就边修课边开始跟导师做课题。 相似文献
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分析了德国高等教育在长期发展中形成的具有自身特色的博士生培养模式,从博士生资格的取得、博士生培养方式、博士学位授予等几个方面探讨了德国博士生的培养特色,认为汲取德国博士生培养的有益经验对我国的博士生培养会有很大帮助。 相似文献
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高会军等 《学位与研究生教育》2016,(5):18-22
从博士生导师的角度,介绍选题前沿化、培养过程精细化以及导师自身素质国际化的博士生培养实践,通过“三位一体”的培养方式分析和总结了国际化视野下优秀博士生培养过程,以对我国博士生培养工作提供借鉴和参考。 相似文献
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法国博士生教育方法特殊、历史悠久,博士生培养质量较高,特别在培养博士生的创新性方面有其独特的方法。文章通过比较研究的方法,研究法国博士生的创新性培养以期获得对提高我国博士生创新能力培养方面的有益启示。 相似文献
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美国工程教育学博士生培养以工程教育学为学科基础，遵循工程学与教育学跨学科交叉与融合的逻辑，其实质是技术与人文这两种价值取向的交融。在实践中，跨学科的逻辑表征在工程教育学博士生培养的缘起、目标与招生要求、课程设置及师资队伍等方面。研究认为，工程教育学博士生培养是美国研究生人才培养模式的一次创新，我国可借鉴相关的做法，通过深化工程人才跨学科培养理念、组建跨学科培养组织等方式创新工程研究生人才培养模式，助力我国“新工科”建设。 相似文献
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官建成 《学位与研究生教育》2006,(4):38-41
通过与美国等博士生教育发达国家的比较,结合作者在培养博士生方面的经验和教训,分析了目前我国经济管理类博士生教育的现状和存在的问题,提出了从数量扩张型到以提高博士生培养质量为中心的转变模式,并提出了一系列可操作的建议。 相似文献
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博士生教育是高等教育的最高层次,博士生教育的质量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平的一个重要标志。博士生培养内容是确保其质量的一个重要方面,文章对中关博士生培养内容的比较与分析,为我国博士生培养提供了有益的借鉴。 相似文献
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我国机械学科博士生培养质量提升对策研究 总被引：1，自引：0，他引：1
分析我国高校机械学科博士生培养现状,针对存在的问题,分别从博士生培养机制、博士生指导教师和不同类型博士生的培养过程管理等方面提出了详细的提升策略。 相似文献
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《学位与研究生教育》2007,(Z1)
描述了我国现在的博士生培养质量现状,剖析了影响博士生培养质量的主要因素。指出只有对影响博士生培养质量的关键因素进行持续的过程控制和不断的改革,使其朝着有利于提高质量的方向发展,才能保证和不断提高博士生培养质量。 相似文献
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基于学科建设角度,分析我国博士生培养的现状,探讨了建设以学科为基本单元的博士生创新培养体制在当今博士生培养中的作用和重要性。 相似文献
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我国博士生培养机制优化：招生制度与课程设置的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
我国博士生招生制度和课程设置中存在的问题影响着博士生培养质量。从国外高校博士生招生制度与课程设置的经验中发现.我国高校必须以"科学研究"为价值取向.通过统筹考虑博士生招生制度与课程设置,来优化博士生培养机制。 相似文献
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通过对我国博士生招生机制的现状及存在的与高质量学术型博士生培养不相适应问题的分析,对建立有利于高质量博士生培养的学术型博士生招生机制提出对策性建议。 相似文献
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博士生培养质量与制度创新 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过分析我国博士生的招生培养现状,比较了美国等发达国家的博士生教育模式,并就博士生的招生、培养和学位授予环节探索了推进博士生教育的制度创新,以及保障和提高博士生培养质量的途径. 相似文献
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通过启动实施“农村高中教育硕士师资培养计划”、招收非在职本科生攻读教育硕士、推荐免费师范生在职攻读教育硕士等政策举措，2009年以来，我国的教育硕士专业学位教育从早期单纯地面向基础教育专任教师和管理人员，逐步开始形成面向在职和非在职人员两大类型发展的格局。但也不可否认，我国教育硕士专业学位教育尚处于起步探索阶段，还存在... 相似文献
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葛亚宇 《学位与研究生教育》2007,(6):74-77
澳大利亚研究生教育联席会议为形成联邦范围内相对统一的博士生培养的参照标准,推出了博士生培养示范性框架。本文对此示范性框架进行了解析,并讨论了其对我国博士生培养的启示。 相似文献