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对语文教师来说,作文教学是一个难题。为充分发挥学生的主体能动作用,我主张作文教学应分为＂写前指导、写后评讲、评后自改＂三个基本环节,这对于提高学生的写作能力大有裨益。 相似文献
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传统的作文教学是一种以教师为主的教师讲学生听,教师命题学生写,学生作文教师改,教师评讲学生看的教学形式。这种形式既不利于激发学生兴趣,又不利于学生作文的自我发展,教师包办代替过多,学生思维长期受到禁锢,尽管教师认真细致地指导、评改,学生仍然摆脱不了不知“写什么”、“怎么写”的困扰,作文教学水平一直难以提高。笔者认为,很重要的一个 相似文献
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摄影·作文活动作文教学的一条新路广东省珠海市教委教研室谭锦生杨海建作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生的作文水平是衡量他们理解与运用祖国语言文字能力的最好标尺。然而，传统的作文教学过程“教师命题—学生作文—教师评讲”忽视了学生认识事物的规律，让... 相似文献
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《中学语文教学大纲》中指出:“作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是衡量学生语文水平的重要尺度……要启发他们下笔前思考为什么写,写什么和怎么写……要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力,可指导他们自己修改,或组织他们互相修改。学生作文中的共同问题,应在全班讲评。”根据《大纲》要求,联系我校具体实际,在作文教学中,我分“九步”对学生进行写作训练。所谓九步,即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。第—步,讲,即在指导学生写作之前教师对作文知织的讲解。教师要用精练、简洁的语言,准确地讲出文体特点。比如,说明文的写作,目的是向读者介绍、解释、阐述某种事物。重点在于让人们 相似文献
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多年来,作文教学一直困扰着广大中学语文教师。我要狂妄地说几句:“学生作文水平整体下降,广大的语文教师有不可推卸的责任。与大多数语文教师忽视作文评讲,或作文评讲不得法有密切的关系。”有些语文教师的作文评讲是蜻蜓点水式的,半节课,甚至十几分钟一次作文评讲便结束了。学生听得云里雾里,自己的作文到底存在着什么问题,此类作文该如何写还是不清楚。另一些教师则走向另一极端,每次的作文评讲总需花二三节课。从审题、立意、构思到选材、语言、书写罗列了十几点,眉毛,胡子一把抓,学生听得晕乎乎的,收效甚微。采用第一种评讲方式的老师,… 相似文献
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中师作文教学,要为学生将来做一个合格的小学教师服务。这就使中师作文教学承担了双重性的任务:一是提高学生本身的写作能力;二是培养学生分析文章和修改文章的能力,为他们将来搞好小学作文教学奠定坚实的基础。因此,中师作文教学必须重视能力的培养。目前作文教学中的程式化倾向,恰恰不利于培养学生的写作能力。教师课堂讲,学生当堂做,然后教师辛辛苦苦批改、评讲,如此周而复始,循环往复,不但作文收效甚微,而且学生会形成逆反心理,厌倦 相似文献
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应萍文 《读与写:教育教学刊》2015,(3)
作文教学是初中语文教学中的重点和难点。是对学生进行语文素质训练的主要阵地,作文对学生而言,是把自己的知识、体验、情感外化的一种表现,是把自己的阅历、感想、思索的重组和创新的一种过程。对教师而言,主要是对学生的作文进行评讲。作文评讲是作文教学的重要环节,是帮助学生写好作文,提高学生写作能力的一项必不可少的工作。作文评讲包括批改作文和评讲作文两部分,批改和评讲作文应该遵循以下三个原则。 相似文献
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吴至婉 《中国小学语文教学论坛》1981,(2)
要提高学生的写作水平,抓好作文评讲是重要的环节之一。教师要上好作文评讲课,关键在于从写作教学规律及学生的写作实际出发,采用启发式教学。采用启发式,不仅作文评讲课上得生动活泼,而且也能使学生对写作知识掌握得牢固扎实,写作水平提高较快。我们的做法如下: 一、启发兴趣:我们教的初中学生都是些少年,他们学知识往往从兴趣出发,练习写作也是如此。因此,为了调动他们的积极性,我们在作文教学中,坚持肯定进步,表扬为主。对写得较好的作文,或者由教师朗读,让大家评论;或者贴在班级 相似文献
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传统的作文教学是一种以教师为主的教师教学生听、教师命题学生写、学生作文教师改、教师评讲学生看的教学形式。教师包办代替过多,学生思维长期受到束缚,尽管教师认真细致地指导、评改,学生仍然摆脱不了不知道“写什么”、“怎样写”的困扰,作文教学水平一直难以提高,同时也不利于激发学生的写作兴趣。 相似文献
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多年来，作文教学一直困扰着广大中学语文教师。我要狂妄地说几句：“学生作文水平整体下降，广大的语文教师有不可推卸的责任。与大多数语文教师忽视作文评讲，或作文评讲不得法有密切的关系。” 相似文献
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刘卫华 《中学语文(读写新空间)》1998,(1)
传统的作文教学是一种“习题”式的教学,即由教师布置一道作文题,学生埋头构思、写作,然后教师批改、评讲。这种方法固然培养了学生独立作文的能力,但也存在着不少的缺憾。一、单一性。这一点表现在它只单一地培养了学生写的能力,却忽视了听、说、读的能力。 相似文献
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作文讲评课是作文教学过程中的一个重要环节.天津汉沽八中及秀玲老师担任初一语文课后,根据教改的基本精神,认真抓好作文教学.在改进批改作文方法的基础上,改革讲评课一元的结构方式,摸索出了一套讲、改、议、读、评的多元的课堂结构,增加了课堂练习密度,激发了学生的写作兴趣,提高了学生听、说、读、写、思维的能力,较好地体现了学生在课堂教学中的主体地位. 以《我的××》一文讲评课为例,及老师的讲评课安排了五个环节. 第一步,教师讲评.教师先引导学生回忆本次作文的重点要求,然后请一个学生读自己的文章.读后,教师介绍评语,结合讲评,简述这次学生作文的优缺点. 相似文献
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记得魏书生老师说过 :“语文教师最苦的差事是什么 ?很多老师都回答是上作文课 ,批改作文。”长期以来 ,小学作文教学往往重视指导、批改 ,轻视评讲、修改。这样的教学 ,使学生难以体验到作文成功的乐趣 ,也束缚了学生的头脑 ,使之写人、叙事缺少新意。如何在作文教学中培养学生的创新能力呢 ?我想可以引导学生多角度、多方位地从“评”中悟出“新”意 ,使讲评成为学生写好作文的动力。下面谈谈我的一些做法 : 一、讲评内容要“新” 大多数老师的作文讲评常常是浏览作文后的一个简单的小结 ,对写得好的同学表扬 ,对写得差的文章就笼统… 相似文献
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作文教学是小学语文教学中的重难点,在小学阶段的语文教学中有着举足轻重的地位。如何把学生领进广阔的作文天地,用祖国的语言丰富他们的思维,用祖国的文字写出一篇篇优美的文章,提高他们的写作能力是我们语文教师必须研究的问题。鉴于此,本文笔者结合自己多年的教学经验,主要从培养学生的写作兴趣,变"要我写"为"我要写";积累语言,让学生会具体写;注重观察,引导学生养成观察的习惯;由"仿"到"创",逐步提高学生的作文能力;注重作文评改,让学生养成良好的写作习惯五方面就如何更好地进行小学语文作文教学,提高学生的作文能力进行了具体探究。 相似文献
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许多时候,我们的习作教学往往是在学生谁动了我的文字的疑虑中草草收场。我们的教学实践并没有在评讲这一点上给予足够的关照。在此,笔者就作文评讲的基本方法作一论略。一、扬长恕短:强化动机首先,评讲贵在奖。对于教师来说,作文评讲是理解学生写作心理的一个过程,这个过程本身意味着对学生的尊重。所以,作文评讲时,教师要善于赏识学生的习作,多发现学生习作的闪光点,力求使他们的发 相似文献
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小学作文指导的目的是给学生指明作文的方向,教给学生作文的方法,激起学生作文的欲望.习作评讲的目的是让学生发现自身或同伴作文的问题,明确哪儿写得好,哪儿写得不好.不论是指导还是评讲都是为了提高学生作文的水平,但是,习作指导与评讲谁先谁后效果会更好,很少有老师考虑.近年来,我尝试在习作教学中把作文评讲与习作指导融为一体,通过简简单单的四步,收到了很好的教学效果. 相似文献