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一、提出问题对科学探究的意义 科学探究过程的六要素分别是提出问题、进行猜想与假设、制定计划和设计实验、观察与实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流．从六要素的顺序看“提出问题”是探究式学习的第一要素，也是探究活动的起点．科学史上的每一项重大发现都是从问题开始，通过科学家的探究故事，学生认识到提出问题是探究的开始，一个有价值的问题可能会导致科学的发现，让学生能够提出有探究价值的问题本身就是科学探究的一个重要目标． 相似文献
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正确认识课程设计与决策中的六大要素林菁一般地，教师在进行课程决策与设计时，都需要考虑教什么、为什么教、怎么教和幼儿怎样学等等一些问题，这就涉及到课程的要素。笔者认为，不论是学科课程、活动课程、核心课程，还是其它课程方案，在设计与决策时都必须考虑如下六... 相似文献
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问题是促进学生思维发展的核心要素。文章从什么是“宽口径问题”出发，提出此类问题设计可结合教材内容、学生认知与学习方式等方面，并从实施方式、实施过程与实施目的三方面提出宽口径问题的设计要点。 相似文献
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孟春芳 《中国科教创新导刊》2013,(19):163-164,166
本文就如何设计与制作出赏心悦目的建筑模型问题,分别从影响建筑模型设计与制作中的几个美学要素：形态、比例要素,材质肌理要素,色彩要素,技艺、环境要素及形式美要素等方面进行了有益的探讨。 相似文献
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尹杨坚 《广东轻工职业技术学院学报》2006,5(4):74-76
以展示设计要素中的人性化为研究对象,从人性化设计的概念、历史条件和研究方式出发,论述展示设计的定义、分类,以及展示设计要素的内容,探索展示设计要素与人性化设计的结合点,并以此为基础,分析各展示设计要素的相互关系,力图总结展示设计要素中人性化的发展现状及存在问题。 相似文献
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学习任务群是以任务为导向的语文学习方式，它通过任务驱动，整合相关学习内容、方法、情境及资源等要素来设计、实施学习活动。因此，驱动性问题的设计是其核心要素。本文以统编教材第二名著单元的教学为例，从三个方面探讨如何设计出具有开放性、挑战性的驱动问题：从角色导向出发，设计真实而富有情境的问题；从思辨导向出发，设计开放且深入论辩的问题；从多元导向出发，设计有趣能持续探究的问题。 相似文献
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游戏的教学设计:问题的情境化表征 总被引：1，自引：0，他引：1
本文认为游戏的设计一般分为技术性要素、叙事性要素和游戏性要素三个方面,文章从问题与情境设计的视角对叙事性要素和游戏性要素进行了详细的阐述。 相似文献
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多媒体课件已经成为许多教师开展教学的主要载体与途径，它为广大学习者提供了一种非常简捷的学习方式。但并不是所有的多媒体课件都适合学习者学习，因为多媒体课件的设计制作不仅要考虑技术层面的问题，而且还应该考虑教学内容传播、学习需要等教学设计要素。本文主要阐述教学设计要素在多媒体课件设计中的应用。 相似文献
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教学设计是运用系统方法分析教学过程的诸环节和诸要素，确定并解决教学问题，实现教学最优化的现代教学技术。教学设计是一个比较复杂的课题，这一理论正在形成发展中。教学实践需要教学设计的指导，而教学设计的理论也需要在教学实践中不断完善。所以，教学设计应包括哪些要素，目前还没有一个统一的准确的说法。另一方面教学设计具有时代的特征，随着科学技术的发展，社会的进步，教学设计的理念、教学设计的要素也在不断的发生变化，不难想像，在信息技术十分发达的今天一个好的教学设计与早期同一教学内容的教学设计相比，其变化是非常大的。 相似文献
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科学探究的过程主要包括六个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估与交流．探究性试题就是从探究要素去设计的，富有创新性，重视实验和体现科学思维的新颖题．通过试题力求把学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观结合在一起进行考查．下面通过对几道探究性题的具体分析谈谈感悟，供参考． 相似文献
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《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中指出：“科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作．”实验探究性学习具有上述的特点和要素．结合笔承担省级课题《农村初中物理探究式教学的研究》，物理实验探究性学习的模式及实践过程可设计如下： 相似文献
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在新课程标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方法，科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，科学探究是新课程的理念，因而也是近年的中考热点，本文针对探究诸要素综合介绍这方面的中考物理试题，可供系统复习。 相似文献
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化学实验内容的组成有问题要素、本体要素、知识要素、方法与技能要素、态度要素等五个要素。利用化学实验组成要素来分析教材、开展实验教学设计、进行实验改进是一个充分发挥化学实验教育教学功能的有效途径。 相似文献
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加强中小学技术与工程教育具有重要意义，技术与工程实践的核心是设计，通过设计可以整合STEM跨学科实践。设计能力已成为21世纪基本技能，技术与工程教育的实施要聚焦设计能力。设计能力注重设计过程，强调问题解决，凸显设计思维，与创造力紧密相关。设计能力培养要关注多路径实施，关注设计能力要素，重视创造力培养，重视思维培养。 相似文献
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当前多媒体教学手段在两课教学中广泛运用，但在教学实践中还存在一些问题。教师在两课课件的制作与教学实践中，应该正确处理好课件制作中教学整体与各教学要素、选材与设计、发挥各要素整体功能与切入点的关系；注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用；进一步加强两课课件的制作与教学创新。 相似文献
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周娆 《牡丹江教育学院学报》2023,(8):54-58
课程目标是成果导向(OBE)下单门课程编制中的核心要素，但在实践中课程目标设计存在着分解不足，难以执行；指向多重，不够精确；匹配不当，无法达成；各自为政，缺乏关联等共性问题。导致上述问题的根本原因在于教师在思想上将课程目标视为教学的束缚，在技术上缺乏结合专业特点的课程编制理论与方法。解决问题的核心策略是提取毕业要求能力指标中的核心概念，确定课程目标的规格、结构及数目；在表述上采用格朗伦德教学目标表述法；目标与过程(内容、方法)和评价同时设计以明确诸要素的一致性。 相似文献
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探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感为目的的学习方式。其要素有：提出问题，做出猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，评价证据是否支持猜想和假设，得出结论或提出新问题。 相似文献
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程爱素 《中国基础教育研究》2006,2(7):133-134
课堂教学设计就是要把各个要素有机地结合起来，使课堂教学效果达到最大值。当不同的教学设计就会产生不同的教学效果。在小学科学教学活动中，教学设计应着力于教师、学生和传递的媒体三个要素，三者是否有机结合，决定着一堂课的成败。因此，教师在进行课堂教学设计时必须考虑教师的教学活动、学生的学习活动、教学媒体的选用等问题． 相似文献