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近些年,随着体育教学过程中的改革力度不断深化,我国中小学体育学习评价标准也随之改变,本文通过查找文献的方法,对近些年我国中小学体育学习评价改革过程中所出现的一系列问题进行简单的描述。并通过总结和分析,对在体育教学改革过程中所遇到的一些体育学习评价的标准进行讨论。为体育教师在进行体育教学过程中对学生进行有效的体育学习评价增添更多的理论依据。 相似文献
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<正>大课间体育活动是三十多年前我国中小学体育在学习借鉴国外中小学体育有益经验和自我探索研究、创新实践的基础上,逐渐形成、发展和完善的一种新的学校体育组织形式。目前,大课间体育活动已经成为我国学校体育非常重要的组织形式,是广大师生员工耳熟能详的用词,在全国各地、各校迅速推广与实施。正确 相似文献
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随着新形势下《体育强国建设纲要》(以下简称《纲要》)的颁布,建设体育强国被推向了新的浪潮,国家政策的支持对体育工作者来说增添了新的动力,在《纲要》颁布之际,体育领域的学者紧随政策潮流,结合自身所在的领域对体育强国建设进行了不同程度、不同方面的解读。田径运动是各体育运动项目的基础,它包含了人体活动的基本能力,具有"运动之母"之称。田径教学从小学、中学、大学都被认为是一项基础的体育教学内容,备受广大师生的关注。本研究借助新形势下建设体育强国的大背景,旨在从中小学田径教学出发,以田径教学评价体系作为突破口,细化田径教学评价指标,进一步优化中小学田径教学评价体系,为中小学在教学质量的评价和后备人才的培养等方面提供充足的理论依据与实践支持。 相似文献
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文章采用文献资料法、比较研究法、问卷调查法等研究方法,在对中小学两种体育与健康课程设置模式体育学习评价内容进行比较分析,以及对扬州市和南通市的体育教师进行问卷调查的基础上,初步构建了中小学体育学习评价内容,并对实施中可能遇到的困难和对策进行了分析。 相似文献
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一、自评和互评的概念、关系及作用自评是指评价者根据一定的标准对自己进行评价;互评指由被评价者之外的他人进行评价,相对评价者来说也叫"外部评价"。自评和互评是体育学习评价的手段。笔者试图从概念开始,理清自评与互评之间的逻辑关系,发现自评与互评之间还有一个重要逻辑点,即"他评",他评的介入使 相似文献
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主要使用问卷调查法、访谈法、数理统计法,对西安地区普通中小学体育工作结构模型进行研究,结果表明影响西安地区普通中小学体育工作的潜在因子为制度保障、学校教育、学校态度和教育保障,4个因子与高阶"体育工作"因子构建的结构模型客观性得到了验证,教育保障、学校教育、制度保障、学校态度对体育工作的贡献率分别为0.70、0.82、0.97、0.88。西安市郊区与城区的普通中小学体育工作在制度保障方面差异较为显著,在学校教育和学校态度两个方面差异非常显著。这一研究结果为评价西安地区乃至全国普通中小学体育工作水平提供了新的认识途径,也为我国普通中小学体育工作结构模型的构建与优化提供了一定的理论参考。 相似文献
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我国中小学体育学习评价改革发展对策的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为了解我国在新一轮基础教育体育课程改革过程中中小学一线教师对于体育学习评价的认识与思考,采用文献研究、问卷调查、数理统计等研究方法,对湖南、江西、湖北等13个省市的182名中小学体育教师做了调查。结果显示,经过几年的体育课程改革和体育学习评价改革实验,一线体育教师逐渐转变了体育教育教学观念,逐渐认识到多元体育学习评价体系对于促进学生健康发展的重要性;但是在具体的实施和操作过程中,遇到了一些新的问题与困难;体育学习评价的改革,需要广大体育教育工作者们共同出谋划策,以自身的努力实践来推进。 相似文献
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金红珍 《天津体育学院学报》2006,21(5):436-437
随着对评价理论与实践研究的深入，评价在各专业领域的应用日益广泛。然而，对元评价理论及实践的研究仍较为落后。通过查阅相关文献资料，在对元理论、元评价概念论述的基础上，阐述了教学评价元评价的内涵与意义，以及体育教学评价元评价的内容、方法和程序，并提出了体育教学．评价信度和效度的量化分析模型。在开展体育教学评价时必须同时对评价进行评价，并建立元评价机制，提高元评价在评价中的可操作性。 相似文献
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研究与新课程标准相适应的教学模式,教学手段和更新教学方法,做到学术性与师范性相结合,重视学生能力的培养,优化教学内容,优选教学组织形式,强调运动体验,体现运动技能的领域目标,让大部分学生掌握职业训练"双重目标"的各项技能动作,学会科学锻炼身体的方法,是本文的研究方向,并进行了一年的实验教学。 相似文献
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In this article, the authors borrow from anti-oppressive education theory for its potential to disrupt how students visually conceive sporting bodies and to problematize the teaching and learning of these bodies within undergraduate physical education (PE) programs. Fourteen photo stories produced by students enrolled in PE programs at two universities were analysed using a semiotic approach to excavate the emergent themes of sporting bodies from the narratives. Relying on Kumashiro's anti-oppressive educational theoretical framework, the authors found that most of stories reified discursive practices that (re)produce gender oppression in sport. Despite these findings, the authors also discovered anti-oppressive pedagogies are useful for teaching against the body oppressions conveyed in the photo stories. How anti-oppressive education informs other areas of PE should be examined in the future. 相似文献
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论高校体育教育本体的创新 总被引：3，自引：0，他引：3
高等教育要创新,教育本体的创新至关重要。推进高校体育教育的本体创新,必须树立以“健康体育”为主体的主体体育、科学体育和个性化体育的教育观,必须改革课程设置、优化教学内容和更新教学方法,必须改革学生学习评价制度、教师教学评价制度和贯彻落实新《学生体质健康标准》,从而使高校体育在人才培养中的应有作用得到充分发挥。 相似文献
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运用问卷调查法、专家访谈法及文献资料法等研究方法,以新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据,对安徽省10所高校现行的体育教学大纲在内容匹配、构成结构、体育课类型、课程性质、目标、考核与评价等方面进行比较研究,并查阅部分国外高校体育教学大纲的结构与实施状况与之作比较,希望能探索出一条切实可行的体育教学改革思路,为安徽省高校实施统一规范的体育教学大纲体系作出理论上的分析,以切实提高高校体育教学的实效性。 相似文献
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Anthony John Maher 《Sport, Education and Society》2018,23(2):149-161
There is a propensity for academics and policy makers in Britain to use the terms integration and inclusion synonymously, possibly resulting in diverse interpretations of the inclusion principles laid out in the new National Curriculum. Much of the research available relating to conceptualisations of inclusion in physical education (PE) is from the perspective of teachers. Moreover, PE as a relatively unique learning environment is often neglected in much of the research that does analyse educational inclusion. In this paper, the key theoretical tools of cultural studies, in particular the concept of cultural hegemony, are used to analyse how special educational needs coordinators (SENCOs) and learning support assistants (LSAs) conceptualise inclusion in mainstream secondary school PE in Britain. Semi-structured, individual interviews explored SENCO (n?=?12) and LSA (n?=?12) educational ideologies and experiences of SEN and inclusion in PE. Open, axial and selective coding was undertaken to systematically analyse (textual) data. The research found that most conceptualisations reflected a social ideology because they focused on how educational arrangements can be made to ensure that pupils with SEN have comparable learning experiences to their age peers. Emphasis was placed on the power and influence of PE teachers, and the importance of identifying the specific needs and capabilities of pupils with SEN, as ways of ensuring that an inclusive culture can develop and is maintained in PE. The paper concludes by arguing that PE teachers and LSAs need access to PE-specific and up-to-date guidance and learning targets so that they can use the influence they have over the norms and values of PE to cultivate an inclusive culture in that subject. 相似文献
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普通高校体育教师继续教育研究 总被引：11，自引：0，他引：11
1普通高校体育教师继续教育的必要性目前,我国高校体育教师师资队伍的主要来源是我国体育院校体育教育专业的毕业生,高校体育教师师资队伍有充足的后备军,师生比例趋于合理。但在数量保证的背后却隐藏着质量难以保证的问题。根据教育部2004年8月颁布的《普通高等学校本科教学工 相似文献
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21世纪初我国普通高校体育师资队伍现状及问题的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
通过对我国24个省48所普通高校的调查研究。发现我国普通高校体育师资队伍状况不容乐观，落后于中国高等教育的发展。表现为学历结构偏低，科研意识不足，科研能力不高，工作压力大。多数学校在对待体育教师的工作量等方面违反了国家的有关法规等，建议多渠道加强体育师资队伍建设。 相似文献
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Paul M. Wright Carol Irwin 《Measurement in physical education and exercise science》2018,22(3):250-262
National content standards in PE address responsibility; however, learning outcomes and teacher effectiveness in this area remain poorly defined. This study employed the Social and Emotional Learning framework and a teaching personal and social responsibility (TPSR) model fidelity instrument to address this gap. Our purpose was to examine the utility of the Tool for Assessing Responsibility-based Education (TARE) in assessing teacher effectiveness promoting responsibility. We conducted a comparative case study of three PE teachers in an urban public high school. Data sources included observations, interviews, and artifacts. Findings indicate that the TARE is a feasible instrument to assess PE teachers’ effectiveness in promoting responsibility. Data were sufficient to develop distinct teacher profiles. While the TARE is a TPSR fidelity instrument, it is also a valid and reliable observation instrument that can be applied in the context of practice. Implications for professional development and research are discussed. 相似文献