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用柠檬酸络合法制备了尖晶石型复合氧化物CoAl2O4、CuAl2O4和ZnAl2O4,用XRD、TEM、Fr—IR和UV—Vis等手段对催化剂结构扫性能进行了表征,并考察了其在可见光下降解刚果红的催化性能。结果表明：在可见光条件下。60min内CuAl2O4使刚果红降解率达90％以上。 相似文献
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以Ti(OC4H9)4为原料,采用溶胶-凝胶法制备出光催化剂纳米TiO2和TiO2-Fe2O3复合粉体,并用制得的样品在紫外光催化条件下对刚果红、碱性品红、酸性蓝等三种水溶性染料溶液进行降解实验,讨论了两种催化剂对染料的光催化降解脱色效果。结果表明TiO2-Fe2O3复合粉体对酸性蓝和刚果红的降解效果好于纳米TiO2,两者对碱性品红的降解效果相当。 相似文献
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采用一步水热法制备了磁性Spinel型Fe-Mn氧化物/碳布纤维(FeMn2O4/CF)作为光催化剂,在可见光照射下光催化降解制药废水磺胺。考察了催化剂用量、磺胺初始浓度及初始pH值等因素,及催化剂的循环再利用性能,表明FeMn2O4/CF具有良好的催化降解性能。说明Spinel型材料在环境制药废水的处理中具有优异的发展前景。 相似文献
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《实验室研究与探索》2015,(7)
通过自组装技术设计了一个将纳米Fe3O4颗粒负载在Si O2载体上,制备Fe3O4-Si O2复合物的简单合成方法,并进行了对橙黄II污染物的降解分析。用空气氧化法制备了粒径20~30 nm的Fe3O4粉体。SEM及EDS分析表明:纳米Fe3O4颗粒能均匀分散在Si O2表面,复合物粒径约300~400 nm;随复合次数的增加,复合物表面的Fe含量逐渐递增。降解实验表明:制备的Fe3O4-Si O2复合物对橙黄Ⅱ的降解性高于纳米Fe3O4粉体的,且Fe3O4-Si O2复合物容易回收,具有较好的重复使用性。通过该实验可使学生掌握复合材料的合成方法及其在催化降解中应用,增强学生的科研意识及实践能力。 相似文献
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《河北能源职业技术学院学报》2021,21(3)
结合水热法和沉积法合成磁性可分离Ag Br/NiFe_2O_4复合光催化剂,并通过XRD、SEM和UV-vis DRS对其晶体结构、形貌及吸光性能进行了表征。以四环素(TC)作为目标污染物,研究Ag Br/NiFe_2O_4复合材料的可见光催化性能。结果表明Ag Br/NiFe_2O_4复合材料的可见光催化性能高于单一Ag Br,归因于复合材料能够有效促进电子-空穴对的分离。此外,探究了催化剂添加量、温度和p H值对光催化降解TC效果的影响。机理研究证实Ag Br/NiFe_2O_4光催化降解水中TC主要是通过超氧自由基(O_2·-)来实现的。 相似文献
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以有机物前驱体法制备铝酸盐尖晶石MAl2O4（M为Cu,Zn）,采用X-射线衍射、透射电镜等方法对试样进行表征．结果表明：700℃焙烧得ZnAl2O4,800℃焙烧得到CuAlz04和微量Cu0．在以甲基橙为降解物和100W汞灯辐照2h的光催化实验中,700℃焙烧ZnAl2O4粉体对甲基橙的脱色率为89．4％;而800℃的CuAl2O4对甲基橙的脱色率可以达到96．7％． 相似文献
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采用一种简单的静置合成法制备出Z型g-C_3N_4/Cu/Cu_2O三元复合材料.运用透射电子显微镜、扫描电子显微镜、紫外—可见漫反射光谱(UV-Vis-DRS)等对其形貌、结构、性能等方面进行表征,并对其光催化降解甲基橙的性能和机理进行研究.结果表明,与单一半导体材料g-C_3N_4、Cu_2O及二元复合材料g-C_3N_4/Cu_2O和Cu/Cu_2O相比,具有Z型结构的g-C_3N_4/Cu/Cu_2O三元复合材料表现出更好的光催化降解性能. 相似文献
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城市精神不是一个空泛的东西,它体现了城市中的人所具有的精神风貌,具体地说,它至少包括平等、契约、宽容、创新与共生等诸方面观念,这些观念则要通过教育获得. 相似文献
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姜振华 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(3)
听、说、读、写这个顺序是人们学习第一语言的基本顺序。读、说、听、写则是人们学习第二语言的顺序。第二语言的学习是在母语的符号思维系统已经建立起来并相当牢固之后开始的；第二语言的学习是在一种自觉状态中进行的，是一种有意识的学习。母语在第二语言的学习过程中起着极其重要的作用。双语共存的教学本质上是一种比较型教学。 相似文献
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E. J. Capaldi Donna R. Verry Timothy M. Nawrocki Daniel J. Miller 《Learning & behavior》1984,12(1):7-20
Two experiments indicated that two approaches to serial learning are too extreme—the classical view that it consists only of interitem associations and various recent views that it involves no interitem associations. The novel assumption introduced here was that phrasing cues, normally conceptualized as merely segregating long series into smaller units or chunks, may also enter into associations with items, thereby reducing interitem interference and facilitating serial learning. It was found that one item could become a signal for another item, an interitem association, or be overshadowed by a phrasing cue, such as a brightness and temporal cue, also signaling that item. The items were .045-g pellets. Rats traversed a runway for items arranged in ordered series, 14-7-3-1-0 pellets (Experiment 1) or 10-2-0-10 (Experiment 2). Complete tracking of, for example, the 10-2-0-10 series would consist of fastest running to 10 pellets and slowest running to 0 pellets. In both investigations, the interitem association overshadowed was that between 0 pellets and the subsequent rewarded item, 0 → 14 (Experiment 1) or 0 → 10 (Experiment 2). Either repetitions of the 14-7-3-1-0 subpattern (Experiment 1) or merely the terminal 10-pellet item (Experiment 2) were phrased, both methods producing identical results. Overshadowing the 0-pellet item produced superior serial learning, more rapid extinction, and, in Experiment 1, considerable elevation of responding when the brightness phrasing cue was introduced in extinction, an effect said to be conceptually identical to spontaneous recovery and one demonstrating directly that phrasing cues are in reality overshadowing cues. It was suggested that many effects attributed to forgetting may be due to unrecognized overshadowing of memory cues by phrasing cues, giving rise to exaggerated estimates of forgetting. 相似文献
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Ian Winchester 《Interchange》2008,39(4):389-390
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王军 《四川教育学院学报》2004,20(6):68-69
阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法，进而提高阅读能力。在阅读教学过程中，应加强速读和精读的训练，把阅读课与语言分析结合起来，让学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，从速读中获取语言信息，从精读中吸收语言精华，不断提高语言字水平。 相似文献