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美国的师范教育课程历来由三个部分组成,这就是普通教育课程、专门教育课程和专业教育课程(即教育课程)。但是,美国印第安纳州教师协会主席科德尔·艾费尔特于1981年发表《八十年代的师范教育》一文,认为八年代的师范教育“必须提高教师的眼界,让他们懂得,教学工作不能只看成是一种技艺;师范教育除了必须传授某些至今仍然有用的传统的基本技能之外,还必须给教师以广 相似文献
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二十一世纪的脚步声已越来越清晰,世纪之交,国际社会形成一个共识,这就是一次性的师资培训体制已不能适应时代的发展,为了使教师能够胜任时代赋予的新的职能,必须使师资培训体制具有终身的性质。教师必须接受“终身师范教育”,不断更新知识,以使自己的“一桶水”川流不息,常换常新。一、时代呼唤“终身师范教育”进入八十年代以来,新科技发展气势磅礴,与此同时,知识老化的周期越来越短,更新速度空前加快,社会和教育的剧烈变革,使教师的知识和技能很快过时,必须通过职后培训,使教师学习、掌握新的知识和技能。七十年代以来,… 相似文献
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刘朴 《张家口职业技术学院学报》1994,(Z1)
教师是学校的主体,是学校进行教育教学工作实现教育目标的主导力量,教师管理是学校管理的重要组成部分,而师资培训又是师资管理工作的重点。 教师素质的提高不仅是教师的自身要求,而且是学校管理者十分关注的问题。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“必须对现有教师进行认真的培训和考核,把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施。”培训和提高在职教师的政治业务素质和教育教学能 相似文献
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一、“教师教育”理念及教师主体地位的确立“师资培训”(teacher training)和“教师教育”(teacher ed-ucation)是教师培养中经常提到的两个概念。“师资培训”侧重于对课堂具体教学手段和方法的传授。然而实际上教学是受学生、教师和教学环境等多种因素影响的复杂过程,教师在运用这些技能时经常感到理论无法和实践相结合。因此只通过简单的培训,这些“工具”式的技能是无法被教师内化的。正是人们认识到了“师资培训”的局限性才提出了“教师教育”的概念。“教师教育”是把教师作为反思性的从业者,通过鼓励教师发展教学理论、理解教学本… 相似文献
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教育儿童树立起道德责任感,是教育过程中重要的组成部分。教师在促进学生道德成熟的工作上担负着重要的任务。瑞安认为:师范教育工作者有责任使未来的教师懂得如何在课堂上编制和进行一种“道德课程”。他主张,师范教育的内容不应当仅仅包括学科知识和教学技能。未来教师必须理解到他们有责任向学生传授一种对团体对社会有更大意义的东西。 相似文献
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中小学“教师校本”培训模式探微 总被引：4，自引：0，他引：4
“教师校本”培训模式是一种以从事教育教学工作的学校为基础辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。它是对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。英国于 2 0世纪 80年代末提出“六阶段模式” ,美国于 90年代提出“学校本位”师资培训模式。以上这两种模式在具体做法上有所不同 ,但主要思想却基本相同。“教师校本”培训模式的提出与以上提出的教师培训模式有密切的关系。这种培训模式的最大特点是 ,培训的需要产生于教育的实践 ,培训的场地主要在任职学校 (即教师专职从事教育教学工作的学校 )。在我国这种… 相似文献
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“学校本位”师资培训模式述评 总被引：1，自引：0，他引：1
美国是一个很重视中小学教师培训的国家,教师继续教育已成为整个师范教育体系重要组成部分。正因为如此,教师培训对每个教师既是一种义务,又是一种权利,而且从根本上保证了中小学教师任用制度的实施。美国中小学师资培训有许多特色,其中有一个很重要的方面,就是形式灵活、内容多样。但是近年来有许多人士检讨指出,在这方面做得还不够。全美教师联合会在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中指出,教师培训从根本上满足教师的不同需要,如果把师资培训的形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中,就会出现一种令人欣喜的假象。因此,在未来的师资培训探索中,应当淡化把教师集中起来,让他们成为“学生”而加以培训的理念,而是要把进修送上门去,把培训随时随地渗透到教师真实的教学情境和过程中。 相似文献
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美国在美国,可以说没有独立的师范教育体系,一般由综合大学的教育院系负责培养师资力量。近20年来,许多州还要求师范生先接受4年的大学教育,然后再接受1～2年的教育专业训练。美国在推广五年制教学硕士课程的同时,各州也都已经把硕士学位作为中小学教师的基本条件。美国的大学在一二年级的时候进行基础课的学习,期间学生必须接触大量的人文社科基本知识,后两年才正式转入专业学习。教师资格认证制度是美国非常通行的师资检测手段,在美国已经运行了一百多年。教师的职务与能力被划分为不同的级别,证书也按有效期的长短分成不同种类。由于美国的教育工作主要是各州及地方政府的责任,因此由各州设立专门单位负责本州师资教育与师资鉴定。近几年来更有全国性的鉴定措施,以促进评定工作统一水准。20世纪80年代中期以来,美国在教育改革中特别开展了一项计划,组建教师专业发展学校。它作为大学与中小学伙伴关系的产物,把美国教师教育改革同公立学校(义务教育)的教改紧密联系起来,使师资的培养和中小学教育生成一种“共生关系”,格外突出师范生的教育实习比重。 相似文献
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美国师范教育中的案例教学法及其启示 总被引：52，自引：0，他引：52
邵光华 《课程.教材.教法》2001,(8)
案例教学法是美国当今师范教育、师资培训中非常盛行而有效的一种方法 ,在我国尚未广泛运用开来。记得新千年之初 ,在对教育硕士专业学位点测评中 ,就有关于案例教学的要求 ,令人遗憾的是 ,许多学科教学方向的教师对案例教学知之甚少。有鉴于此 ,本文试对案例教学法从师范教育角度再作一探讨 ,以期对我国师范教育及师资培训工作能有所启发和借鉴。 一、案例与案例结构案例教学法的中心词是案例 ,我们先对它作一释义。案例 ( case)最早是用于法律、医学及工商管理界教学领域 ,用来教授他们业务实践中的重要思想、技能及内在原理的 ,在师范… 相似文献
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美国的“学校本位”师资培训模式 总被引：2，自引：0，他引：2
美国的“学校本位”师资培训模式西北师范大学李瑾瑜美国是一个非常重视中小学教师培训的国家，教师的继续教育己成为整个师范教育体系的重要组成部分。正因为如此，教师培训对每个教师既是一种义务，又是一种权利。而且从根本上保证了中小学教师任用制度的实施。美国中小... 相似文献
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培训质量是成人师范教育的生命力之所在。因此,培训提高在职教师,要重视质量。一师资培训质量的内涵,主要包括两个方面:一是被培训对象的质量,即“产品”的质量;一是制造“产品”的工作质量。前者是工作成果,是学校工作的出发点和归宿,但它又必须以后者为条件。前者 相似文献
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开展师资培训,提高教师业务素质和能力,是加强教师队伍建设的永恒课题。如何搞好师资培训,提高培训的针对性和实效性,笔者认为必须做到四个结合。 一、“送出去,请进来”要和校本培训结合起来 为了提高教师的专业水平,开阔视野,更新知识,根据学校教学工作的需要,把一些教师送到高校继续进修学习,或者聘请专 相似文献
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一 微型教学是师范教育计划中为培养教学实践能力,而在一种简化了的摹拟课堂中进行的实验培训程序。也就是一种学习和掌握教学技能的实验课程。它兴起于本世纪六十年代美国的斯坦福大学,随后迅即推广和引起大量的研究,成为欧美等国教师培训的基本课程。八十年代初在联合国有关组织的倡导下,微型教学这种教学实验课程的概念已为许多发展中国家接受,并被视为改善传统师范教育的重要工具之一。 相似文献
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新课程师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，是一项系统工程。一、现代化的课程观培训此次国家基础教育课程改革将现代化的课程观念提高到一个重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。这就要求培训机构在新课程师资培训中，应加强现代化的课程观培训，使每一位教师对新课程都有一个正确的认识，不是把新课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，而应该理解为新课程是教师、学生、教材… 相似文献
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中共中央《关于教育体制改革的决定》中指出:“建立一支有足够数量的、合格而稳定的教师队伍,是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计。”又指出:“必须对现有的教师进行认真的培训与考核,把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施。”一个根本大计,一个战略措施,这就透彻地指明了师资培训工作的重大意 相似文献
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教师应成为课程的建设者 总被引：4，自引：0，他引：4
教育部下发的《关于基础教育新课程师资工作的通知》及相关文件强调指出,实施新课程要坚持“先培训,后上岗”和“不培训,不上岗”的原则。由此笔者认为,教师参与课程改革不应仅仅停留在上岗培训与课堂教学的层面,更重要的是要成为新课程的建设者。一、教师参与课程建设的历史探源综观教育学史,东周时期的孔子与古希腊的苏格拉底不谋而合,都曾经根据学校教育现场的师生互动来设计课程,两人无疑是校本课程开发的先行者。我国的春秋战国时期,虽还没有出现课程概念,但由于当时官学衰弱,私学兴起,习惯拜具有知识技能的贤士为师,故使教师成为一种… 相似文献
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贯彻“全教”会议精神、搞好师资培训的宣传工作国家教育委员会师范教育司司长金长泽编者按：本文是国家教育委员会师范教育司司长金长泽同志在《全国师资培训宣传工作座谈会》上讲话摘要，他指出了当前师资宣传工作的必要性和重要性，并明确提出《中小学教师培训》杂志是... 相似文献
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郎群秀 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2001,(8):11-14
从世界范围来看 ,各国师范教育体制主要有定向师范教育 (封闭式师范教育 )和非定向师范教育 (开放式师范教育 )两种类型。定向型是指在从事教师工作方向的指导下同时进行学科专业和教育专业培训的师资培养模式 ;非定向型则是指完成学科专业学习后再确定从事教师工作方向并进行教育专业培训的师资培养模式。二者所要解决的是师资培养过程中学术专业培训和教育专业培训的相互关系———顺序安排和结合方式的问题。事实上 ,不论定向型培训 ,还是非定向型培训 ,都在逐步加强教育专业培训 ,因为要求教师职业的专业化水平不断提高乃是一个发展方向… 相似文献
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发挥师专、教育学院合并优势推动师资培训工作蓬勃发展王天泰１９９６年９月召开的全国师范教育工作会议,提出了必须把优先发展师范教育作为发展教育事业的战略措施,并要求逐步改变单纯由教师进修院校培训师资和职前职后分离办学的局面。在充分发挥教育学院、教师进修院... 相似文献