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据媒体报道,教育部日前介绍了中小学新课标的修订背景和新变化。这次新课标的修订,努力从儿童身心发展的特点和需要出发,科学合理地安排课程容量和难度。在课程容量控制上,大部分学科进一步精选了内容,减少了学科内容条目。 相似文献
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教育部2月7日介绍了新课标的修订背景和新变化。中小学生负担过重一直是社会关心的热点问题,教育部表示,这次新课标的修订努力从儿童身心发展的特点和需要出发,科学合理地安排课程容量和难度、在课程容量控制上,大部分学科进一步精选了内容,减少了学科内容条目。在课程难度控制上,有些学科直接删去了过难的内容。（2月8日《京华时报》） 相似文献
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近期,教育部介绍了新课标的修订背景和新变化。教育部表示,在课程容量控制上,大部分学科进一步精选了内容,减少了学科内容条目。在课程难度控制上,有些学科直接删去了过难的内容。过难内容的删除,意味着课本难度的降低,也意 相似文献
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日前,教育部介绍了新课标的修订背景和新变化。中小学生负担过重一直是社会关心的热点问题,教育部表示,这次新课标的修订努力从儿童身心发展的特点和需要出发,科学合理地安排课程容量和难度。在课程容量控制 相似文献
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前不久,教育部印发了义务教育学科19个课程标准(2011年版)。据专家介绍,此次课程标准修订后,在课程难度控制上有些学科直接删去了过难的内容;有些学科降低了一些知识点的学习要求;有的学科对难度较大又不宜删除的内容,以"选学"方式处理;还有些学科按照学生的认知特点,适当地调整了不同学段的课程难度。 相似文献
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《教育测量与评价(理论版)》2012,(2):30-30
自2001年实施新课改以来,各学科课程标准得到了中小学教师的广泛认同。但是,在执行过程中人们发现,一些标准的内容、要求还有待调整和完善。如：有些学科容量偏多,难度偏大;有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够;相关学科、学段间的衔接有待加强,等等。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善,并定于2012年秋季开始执行。那么,新课标的主要变化有哪些,又具有哪些精神实质和特色呢？ 相似文献
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随着基础教育课程改革的逐步深入,教材多样化的趋势越来越明显,中小学教材的品种也越来越多,促进了中小学教材质量的提高,但也出现了重复编写同一水平、同一层次教材的现象。对国内各学科有代表性的教材从学生的学习和发展、对教师教学组织的影响、教师或学生对教材的评价三个维度进行动态比较研究发现,各版本新课标教材都能不同程度地体现新课标要求,追求以学生为本,重视探究活动,强调过程与方法等;各版本新课标教材各有优劣,都有修订和改进的空间,主要问题集中在内容容量不当,难度过大,对学生个体差异性、学校差异性以及地区差异性考虑得不够,各个学段之间缺乏有效衔接等方面,教材编制者应当互相借鉴。 相似文献
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课程统整是新课标理念下中小学艺术课程设计与实施的重要方式和途径。新课标理念下的中小学艺术课程统整具有促进课程有机融合,达成艺术核心素养提升;充分发挥主观能动性,持续优化艺术教师课程执行力;合理调动课程系统要素,助推艺术课程系统高效运行几方面的价值定位。基于新课标新理念的中小学艺术课程统整,需遵循“适应性专业知识”、艺术学科高阶思维和课程系统协同育人的逻辑。达成中小学艺术课程的有效统整、推进中小学艺术课程有效实施,需要采取以下三个方面的策略：明晰新课标理念,增强艺术课程统整意识;依据新课标课程整合取向,绘制中小学艺术课程统整框架;协同教师发展,提升艺术教师课程统整执行力。 相似文献
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修订后的课程标准坚持德育为先．坚持能力为重．注重知识结合;坚持与时俱进,充实新思想和新内容;坚持减轻负担,控制课程容量和难度．尤其是把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。新课标确立了历史课程的功能、作用和地位．同时把新的教学理念渗透落实于教学实践当中．促使教学观念的转变。在教学内容、教学活动、教学方式方法、教学评价方面更具有科学性．有利于提升整个教学水平。 相似文献
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修订后的课程标准坚持德育为先,坚持能力为重,注重知识结合;坚持与时俱进,充实新思想和新内容;坚持减轻负担,控制课程容量和难度,尤其是把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。新课标确立了历史课程的功能、作用和地位,同时把新的教学理念渗透落实于教学实践当中,促使教学观念的转变。在教学内容、教学活动、教学方式方法、教学评价方面更具有科学性,有利于提升整个教学水平。 相似文献
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2006年1月,《新课标下信息技术与学科课程整合的探索》作为辽宁省‘十一五’教育科学规划课题通过立项开始研究,课题组依据教育部2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”精神,结合法库县实施农村中小学远程教育工程和基础教育课程改革的实际,开展了新课标下信息技术与学科课程整合的研究,探索不同环境下信息技术与学科课程整合的做法和规律,从而推进了法库县的基础教育课程改革的进程和教育信息化的发展。 相似文献
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周岩 《黑龙江教育学院学报》2000,(1):30-31
<正> 大学课程是大学(高等)教育内容最集中、最具体的体现,是实现大学培养目标的手段,是高等教育学科体系及其教育活动的总和。它与中小学课程相比较,具有“高、专、杂”等特点。这也是由大学课程本质所决定。 所谓“高”,是就课程的程度而言,大学课程是在中小学课程(初等、中等课程)基础上的高等教育课程。从其课程内容看,无论在深度、广度或难度上都要高于中小学课程。为此,说它具有高深性或高难 相似文献
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韩国2009年中小学课程改革述评 总被引：1，自引：0，他引：1
近几十年来,韩国政府大约每7年就会对中小学课程进行一次修订。2009年12月,韩国教育科学技术部发布了新的课程修订标准,即《初、中等学校教育课程总论》,对中小学课程进行了适当的调整和改革。总结和分析韩国2009年中小学课程改革的背景、主要内容和特点,对于我国当前中小学课程改革具有一定的启示。 相似文献
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以农村中小学学生信息素养培养为出发点,通过对农村中小学信息技术课程的现状分析,提出了以新课标为导向,从学科地位、师资培训、资金投入、教材编制等方面规范农村中小学信息技术课程,旨在提高农村中小学信息技术课程教育整体水平。 相似文献
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信息技术与课程整合,是我国21世纪基础教育教学改革的新视点。经过几年的发展,信息技术与课程整合现已成为当前中小学在新课标指导下推动学科教学改革,培养创新精神的一项重要举措。然而,在实践探索过程中,我们发现部分中小学教师对信息技术与课程整合的理解和实施仍然存在一些问题。这些问题在某种程度上背离了基础教育课程改革的宗旨,使信息技术与课程整合偏离了正确的方向。 相似文献