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运用文献分析法探究国内外职前教师信息化教学能力培养现状与需求,利用CiteSpace知识图谱对国内外关于职前教师信息化教学能力培养研究热点、趋势与不足进行对比分析。研究结果发现,职前教师信息化教学能力培养在课程设置、技术素养培养与培养途径等方面均存在不足,且目前国内外关于职前教师信息化教学能力培养研究尚未形成核心作者群与机构群,研究缺乏核心凝聚力。根据关键词共现网络分析结果还发现,“教学内容知识”、“信念”、“TPACK”等内容是目前该领域研究热点,在此基础上,国外研究更加关注职前教师的心理体验,如信念、态度和认知能力等。最后预测相关研究发展趋势,并提出提升职前教师信息化教学能力的建议。 相似文献
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信息化教学能力是信息时代教师必须具备的核心能力.但是,近年来出现了有些职前教师毕业后却不能胜任教师工作的尴尬局面.为此,文章在调研和梳理反思高校培养职前教师信息化教学能力的基础上,通过对15所高校负责职前教师信息化教学能力培养的教师的深度访谈,剖析了培养现状与存在的问题.在此基础上,文章提出了发展职前教师信息化教学能力的五方面策略,包括研制明确的培养目标、构建新型课程体系、创建以学习者为主体的新型教学模式、建设课程教学团队及开展多方协作教学、建立多元化发展性评价体系,以期提升职前教师信息化教学能力的培养质量,建设有中国特色的高质量教育体系. 相似文献
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教师信息化教学能力培养对于推进我国教育信息化进程具有重要意义。如何将技术知识教学与专业学科内容深度融合,是当前教师信息化教学能力培养研究的重要课题。为满足不同专业对教师教学能力的要求,改善《现代教育技术》课程培养模式,设计基于TPACK理论的职前教师信息化教学能力培养模型,并结合具体学科内容开展实践探索,以期提升职前教师信息化教学能力,促进我国教师队伍建设可持续发展。 相似文献
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《高等教育与学术研究》2008,(5)
英特尔未来教育引入宁夏大学的目的是为了培养职前教师信息化教学设计的能力,信息技术与课程整合的能力,自主、合作、探究的能力和终身学习的能力,从而促进职前教师能力的发展。 相似文献
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魏会廷 《渭南师范学院学报》2014,(20):41-44
高校师范生是准教师,也是职前教师。高校师范生信息化教学能力的培养,对深化基础教育教学改革、提高基础教育教学质量至关重要。介绍教师信息化教学能力的内涵,并对高校当前师范生信息化教学能力培养的现状进行总结,在此基础上,进一步提出通过课程改革、微格教室等信息化实验室建设与使用优化,开展多样化的见习和实习活动等系统的培养,以有效提高高校师范生信息化教学能力。 相似文献
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教育信息化背景下职前教师教学能力的培养现状及对策研究 总被引：2，自引：0，他引：2
教育的信息化和基础教育课程改革的不断深化,对教师的教学能力提出了更高的要求。通过对浙江省某高校师范类高年级学生(职前教师)教学能力培养现状的调查发现,职前教师教学能力的培养方式和效果不容乐观,而且职前教师对视频案例教学持肯定态度,对视频案例资源设计需求迫切,大多数学生希望通过网络进行协作交流。由此,高等师范院校要加强课程和教学方式的改革,提高职前教师的实践能力;教师要运用多媒体和网络技术,构建基于案例教学的视频教学资源库;要充分利用网络信息资源,构建职前教师协作交流学习的新平台。 相似文献
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刘艳丽 《中国现代教育装备》2022,(13):15-16
近年来,人工智能技术迅速发展给教育行业带来了崭新的机遇和巨大的挑战。为了积极推进人工智能等新技术与教师队伍建设的深度融合,利用人工智能技术提升教师专业能力。基于人工智能技术,分类提升职前教师信息化教学能力,打造智慧化教学、学习和实践环境,精准支持职前教师信息化教学反思,能够有效提升职前教师信息化教学能力,推动职前教师专业发展。 相似文献
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董艳陈丽竹胡秋萍王宏丽 《现代远程教育研究》2017,(4):70-77
TPACK是衡量教师信息化教学能力的重要指标。当前关于TPACK的研究已逐渐从一般学科拓展到具体学科。TPCLK(Technological Pedagogical Chinese Language Knowledge)是基于TPACK建立的针对汉语专业教师的量表。利用TPCLK对某师范院校261名汉语职前教师的调查分析发现,汉语职前教师TPCLK水平较低,需要加强信息技术培训,促进其与学科教学法知识的整合;而职前参与教学实践,会对教师学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)、技术知识(TCK)等有所帮助,但却无法提升他们的技术教学法知识(TPK)以及整合技术的学科教学法内容知识(TPCK)。培养单位应重视ICT对基础教育产生的"革命性影响",将信息化教学能力培养纳入特定学科的职前教师培养课程体系,加强信息技术与学科整合的理念与方法学习,切实提升他们利用信息技术变革学科教学的能力基础。同时,培养单位还应重视实习环节的规划,为职前教师提供更大的空间将理论与实践结合。 相似文献
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职业教育信息化要求职教教师必须具备教育技术能力,这是教育信息化环境下职教教师必备的职业素质。职教师资培养院校对职前教师的教育技术能力培养给予较高重视,并取得了一些成绩,但培养质量有待提高。这需要从教学者、教学对象、培养方式三方面进行深刻反思。 相似文献
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高等师范院校《现代教育技术》公共课的课程设计 总被引：1，自引：0，他引：1
一、引言教育信息化的实现需要大量具有现代教育技术能力的一线教师。中小学教师的教育技术能力对实现我国教育信息化产生重要影响。在我国,中小学教师教育技术能力的形成主要通过职前培养和职中培训两种途径实现。高等师范院校是中小学教师职前培养的主要基地,《现 相似文献
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薛萍 《吕梁高等专科学校学报》2014,(1):65-67
随着职前职后教师教育一体化研究的不断深入,学者们越来越关注职前教师教育教学能力的培养。通过优化课程设置、实行多元化考核、采用案例教学法、教学反思训练等途径,可有效培养幼儿园教师的职前教学能力。 相似文献
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通过分析试教、说课和实习总结,发现职前教师在实践教学中感到困惑和困难的事件主要有:如何挖掘数学思想方法并用于数学教学、数学教学中如何融入数学史、如何设计问题串和问题情境、如何确定教学重难点和解决的关键、怎样设计教学目标等,这些均与职前教师缺乏MPCK有关。基于此,应从以下几个方面培养职前教师的MPCK:一是培养职前教师的数学阅读能力,二是培养职前教师的教学研究能力,三是通过数学试教、说课、说题、教育实习加强职前教师的二次转化能力。 相似文献
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国际教师教育信息化的新视角——职前教师教育技术能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
《中国教育信息化》2007,(5)
教师教育技术能力的培养是教育信息化中一个不可忽视的因素。当前我国教师教育技术能力培养偏重于在职教师,而忽视了未来教师的生力军——职前教师教育技术能力的培养。美、英等国早在上世纪末就认识到该培训的重要性,通过制定教育技术能力标准、开展大型培训项目、调整课程设置、进行实践活动等各种方式积极推进职前教师教育技术能力的提高。本文通过比较分析美、英、新加坡职前教师的信息技术教育,总结他们的实践经验,期望能对我国职前教师教育技术能力的培养起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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唐荷意 《宁夏师范学院学报》2011,32(5):111-113
学科教学论是高师院校的特色课程,也是教师教育的核心课程。它需要超越“培养教学技术能手”的课程目标,需着眼于教师未来的专业发展,培养职前教师的课程决策能力、整体把握教学的能力、以理论知识指导教学实践的能力、教学反思能力。有计划的严格培养和高质量的教学,对职前教师发展和形成这些能力有重要的促进作用。 相似文献
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职前教师教育技术能力培养模式的探索与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
随着我国教育信息化进程的逐步推进和现代信息技术的蓬勃发展,教育技术能力已经成为现代教师专业素质的重要组成部分,成为现代教师教育不可或缺的重要内容。职前教师作为教师队伍的后备军,探索其教育技术能力培养的相关问题具有重要的意义。本文在分析当前职前教师教育技术能力培养现状的基础上,结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,以多元模式、全阶段学习、分科分类的思想对职前教师教育技术能力培养模式进行了理论上的探索与建构,以期能为职前教师教育技术能力的培养工作提供一些参考。 相似文献
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面向信息化教学能力的《现代教育技术》公共课教学改革 总被引：1，自引：1，他引：0
在基础教育信息化的推广应用阶段,如何培养和提高职前教师的信息化教学能力,以适应我国基础教育课程改革的需要,这已经成为了高师院校《现代教育技术》公共课教学改革迫切需要解决的问题。针对目前《现代教育技术》公共课教学实践中存在的主要误区,提出了信息化教学能力是信息时代教师教学能力的核心,阐述了信息化教学能力的内涵和发展阶段。以信息化教学能力为培养目标,从教学目标、课程内容体系、教学方法和教学评价四方面提出了《现代教育技术》公共课的教学改革策略。 相似文献