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1.
以前在大学读书的时候,主要是从理论上认识艺术教育,注重从书本上获取知识,也曾大声疾呼要科学训练,反对经验教学。一度认为科学训练是唯一的,经验教学是必须废止的。毕业以后经过几年的教学实践,现在看来这种认识有一定的偏颇,有必要作一些反思。其实不必把科学训练与经验教学对立起来。科学意味着严格的定律和预测,经验意味着灵活的运用和创造。科学训练主要是以理性的方式认识艺术教育,经验教学则主要是以感性的方式作用于艺术教育。作为艺术人才的培养,理性上的认识固然重要,但感性的运用也不可缺少。没有一定的科学理论作指导的单凭经… 相似文献
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郭传文 《江西教育学院学报》2001,22(2):47-51
辩证唯物主义的中心范畴“物质”是极其广大的，理性才能把握，因而辩证唯物主义是理性哲学。实践唯物主义的实践范围则是较小,提感性哲学，当我们谈实践时，我们的认识范围就缩小了。缩小了的范围一般就是感性能够感觉到的。理性本体是关于事物起源解决自然和社会根本矛盾的东西，因而是更重要的本体。但感性本体作为认识的起点也是不能丢的，舍此我们对事物就会毫无认识。 相似文献
3.
郭传文 《喀什师范学院学报》2001,22(1):1-5
事物的存在形式有本质和现象两个方面.本质我们只有通过理性才能认识,现象通过感觉就能感到,本质作为认识对象是极其广大的,而感性的范围则是比较小的.辩证唯物主义的中心范畴"物质"是极其广大的.理性才能把握,因而辩证唯物主义是理性哲学.而实践唯物主义的实践范围则是较小的,是感性哲学.当我们谈实践时,我们的认识范围就缩小了,缩小了的范围一般就是感性能够感到的.理性本体作为认识的一极是关于事物起源发展的东西,因而是更重要的本体,但感性本体作为认识的起点也是不能丢的,舍此我们对事物就会毫无认识.割裂感性与理性的联系会陷入唯心主义.因此马克思主义哲学是辩证的实践唯物主义与历史的实践唯物主义. 相似文献
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《教育导刊》1996,(5)
一、教师必须掌握教育理论.教育作为一种培养造就人的实践活动,不能没有科学理论的指导.中外教育家都强调教育理论对教师工作的重大作用,教育要实现“三个面向”,发挥战略地位的作用,就要不断吸收一切教育科学的发展成果,为我所用.不论是教哪一门课程的教师,精通业务,就不仅指熟谙学科知识,还应全面地掌握教育理论;业务进修,也就不应只限于专业知识,还应重视教育理论的学习.二、经验不能代替理论.经验是实践的结晶,而理论则是经验的升华.经验一般还停留在认识的感性阶段,还有待于上升为理论;理论才是对事理的科学概括.经验往往是具体的,而理论则是“科学抽象”,所反映的不是个别情况下的特殊情形,而是普遍情况下的客观规律,具有广泛的适用性.对各种经验,也要用科学的理论来分析、鉴别和评价,决定取舍.三、掌握了理论就能创造方法,方法是理论付之于实践时的安排和操作,是理论与实践结合的产物.离开理论指导的盲目的实践决不可能产生好的方法,而掌握了理论,对工作有理性的认识,安排和操作符合客观规律,就能创造方法,形成技能技巧. 相似文献
5.
教育理论的目标不是自我标榜为科学,而应该是被教育实践证明为科学。教育实践是教育理论发展的源泉和动力,也是检验教育理论科学性的重要标准。中国教育理论的建构必须强调服务于中国的教育实践,实践化是教育理论的必然发展趋势之一。 相似文献
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科学自然观就是我们对自然界总的看法,也就是用辩证唯物主义的观点看待自然界。它的形成是逐步的、长期的,取决于人们参加社会实践的广度和深度。对小学生来说还谈不到树立完整的科学自然观,也不是进行系统的自然观教育,但要求结合具体的自然知识内容,使学生通过对具体事物和现象的认识,达到有所感受、有所体验、逐步积累丰富的感性经验,为科学自然观的形成建立初步的基础。因此,让学生直接感知,获得生动的感性经验非常重要。 相似文献
7.
小学计算机课程的教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
一、以“认识计算机一学习计算机”的教学模式为学生的主动建构铺下基石目前,很多小学计算机教育的教学模式仍是“学习计算机－认识计算机”。而儿童心理学早已指出：儿童主要通过直接的感性表象来掌握概念。实践也已证明小学生对知识的吸收绝大部分都是建立在感性认识的基础上,并且计算机教育这门学科本来就具有极强的操作性。这就需要教师在儿童的计算机知识的认知过程中,建立一个由感性到理性的过程。由此可知,传统的这种“先理论,后实践”的教学模式严重地违背了小学生的认知特点以及计算机教学的特点,制约了计算机教育的发展。笔… 相似文献
8.
教育督导,在我国是一门既古老又年轻的科学.之所以说其古老,是由于在我国教育发展史上可以说自出现了教育也就同时出现了有记载的教育督导.而说其年轻,则因为这项工作在我国自1957年全面停止,到改革开放后才得以全面恢复.重建的教育督导在形式和内容上都不是旧的简单的重复,而是增加了关注时代性的许多新质.实践是认识的源泉和动力,丰富多彩的教育督导活动极大地推动了人们的理性认识.在实践活动中,正确认识规律和掌握规律并按照规律办事,也正是我们认识的目的和归宿.因此,研究教育督导内部因素之间及其与外部因素之间的关系,是揭示教育督导规律的最基本的方法和途径,也是实践对理论的客观要求,也正是本文的着力点和理性追求. 相似文献
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宋华 《中学政治教学参考》2003,(4)
在认识的源泉问题上 ,现行高二《思想政治》(下册 )有两处不同的提法 :“认识是人脑对客观事物的反映”(P3 ) ,也就是说 ,认识来源于认识对象 ,即客观事物 ;“实践是认识的来源”、“实践出真知 ,实践是一切科学知识的源泉”(P1 1 0、1 1 2 )。对上述两种提法 ,教学中大多数教师的处理方法是 ,实践不是认识产生的源泉 ,而是认识产生的途径 ,认识对象即客观事物才是认识产生的源泉。对此问题 ,笔者认为有两点需作进一步探讨。第一 ,“认识来源于对象”与“认识来源于实践”这两种提法是否相矛盾 ?是否承认了认识来源于对象 ,就必然要否定认… 相似文献
10.
论教育督导的几个关系 总被引：1，自引：0，他引：1
教育督导,在我国是一门既古老又年轻的科学。之所以说其古老,是由于在我国教育发展史上可以说自出现了教育也就同时出现了有记载的教育督导。而说其年轻,则因为这项工作在我国自1957年全面停止,到改革开放后才得以全面恢复。重建的教育督导在形式和内容上都不是旧的简单的重复,而是增加了关注时代性的许多新质。实践是认识的源泉和动力,丰富多彩的教育督导活动极大地推动了人们的理性认 相似文献
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新课标明确指出：“科学是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程,科学课程将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力。”由此可见科学是一门以实验为基础的学科,实验在科学教学中具有十分重要的作用。心理学研究也表明,人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。 相似文献
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在教育实践活动中，通过客观的观察、实验、统计等感性认识活动，可以获得教育科学事实。但教育科学事实仅是提供教育活动的客观描述性信息，还不能够有效地指导教育实践活动。这就需要整合教育科学事实，也就是对教育科学事实进行比较、分类和系统化的分析研究，创立新的科学理论。只有这样，才能深化对教育活动的现象本质和变化规律的认识，从而更好地指导教育实践活动。 相似文献
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正学校教育重视对学生的德、智、体、美等方面的综合性教育,要求学生达到的目标不只局限在学到更多方面的科学文化知识,也是让学生在教育的过程中达到促进自身的发展和社会的发展的目的。数学为人类提供了一种理性的认识实践的条件,以数学公式为依托,从事物的内部发展规律出发,认识事物本质,这就是数学之美。而初中数学教学本身也绝不是简单的自然学科,在这简单的数据中同样蕴涵着形形色色美的感性教育,是以 相似文献
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洪书源 《福建教育学院学报》2009,10(6):7-10
对人的本质的认识是思想政治教育的理论基础,马克思关于人的本质理论是建立在实践的世界观基础上的科学理论。全面科学地理解马克思关于人的本质理论,对科学分析思想政治教育对象、认识思想政治教育规律、培养人的个性、确定思想政治教育目标、任务、内容、方法有重要指导意义。 相似文献
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略谈新课程标准下的化学实验教学 总被引：1，自引：0，他引：1
实验是化学教学的重要组成部分,化学实验可通过生动直观的现象,使学生感知充分可信的材料,激励学生积极思维,形成观念或概念,掌握化学基础知识和基本技能,养成科学态度和科学方法,培养解决化学实际问题的能力。教学中的化学实验以其自身的实践性和生动性为学生的认识从感性到理性的飞跃提供了可靠的源泉和推动力,是使学生认识深化发展的最佳途径。本文就新课程标准下的化学实验教学谈几点粗浅的认识。 相似文献
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瑞士教育心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的源泉,智慧从活动开始。”《高中化学课程标准》也明确指出：新课程“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。课程改革将科学探究作为突破口, 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》1992,(8)
每当社会实践向前推进一步,我们对某些问题的认识便会有新的发展,因而也就会向真理靠近一步.近几年来,广播电视大学的思想政治教育有一些新的开拓,其实践经验逐渐丰富了起来,这就为我们在更深的层次上认识电大的思想政治教育提供了实践基础.就其实质来说,广播电视大学的思想政治教育是一门科学,它的基本任务是有目的地对广大的学生施加意识形态和思想政治影响,以期转变学生的思想,指导学生的行动,规范学生的行为,提高学生的政治觉悟和道德水平,培 相似文献