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刘真延 《中小学作文教学(小学版)》2011,(29)
反思教学是教师专业化发展研究领域中的一项核心内容。反思教学是提高教师对教学行为认知水平的有效手段,是促进教师专业化发展的有效途径。作者主要阐述近二十年来国外英语教学领域反思教学的理论研究和实践:反思教学的特征、反思型教师素质要求;反思教学的理论模式;实施反思教学的途径和促进反思教学的策略;反思教学与英语教师专业发展研究现状。 相似文献
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反思性教学的文化理据、范型与方法 总被引：1，自引：0，他引：1
在教师专业化发展的语境下,开展反思性教学及其研究是外语教师实现专业化发展的必由之路。反思性心理学、批判理论、后现代主义和学校探究文化等理论为反思性教学及其研究提供了文化理据;高尔与巴特莱特、麦克塔格特与凯米斯等学者也提出了相应的开展反思性教学的研究范式。实践反思、叙事反思、合作反思和资源反思等方法有助于外语教师开展反思性教学和实现专业成长。 相似文献
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反思性教学包括对教学理念、教学过程、高职学生的反思,方法具体,形式多样。面对高职英语教师专业化教育理念陈旧,专业素质能力不强;学历和职称情况不理想;教师组织力量薄弱,专业化培训针对性差的现状,提出反思性教学有利于教师专业化的持续、自主发展;有利于促进教师将理论运用于实践,并将实践经验升华为理论;有利于促进教师与教师、教师与学生、教师与未来用人单位之间的互动等在教师专业化发展中的应用价值。 相似文献
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中小学教师进行教学反思对于教师专业发展、教育理论研究和教育实践改进都具有极高的价值。但现实中我国有的中小学教师忽视了教学反思的重要作用,甚至将其视为各种检查的负担;有的对教学反思的理解存在诸多偏差,由此导致了教学反思严重缺乏有效性。中小学教师应在掌握基本的教学反思方法的基础上,切合实际、多方配合,通过深刻反思促进自身专业化发展。 相似文献
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杨国燕 《河北师范大学学报(教育科学版)》2005,7(4):109-112
近年来,教师教育开始从单纯对教学方法的探讨与研究转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。因此,研究反思教学及其特点,分析师生问在反思过程中的互动关系,思考开展反思教学途径和方法,是对促进教师专业化发展有重要意义。 相似文献
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反思性教学搭起英语教师专业化发展的桥梁 总被引：1，自引：0，他引：1
作者在基于多年的教学经验和理论学习的基础上,阐述了反思性教学的理论背景及其特点,教师专业化发展的重要性及目前存在的问题,提出了促进教师专业化发展的反思途径. 相似文献
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教师专业化发展是实现三位一体新课程教育目标的基础和保证。根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法,使教师能吸收课程或教学实践方面的主导性革新;开发和运用课程和教学实践方面的新策略;帮助教师提高教学效率是教师专业发展的主要内容。促进教师的专业化发展,就是促进教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,知道针对不同的学生采取不同的教学策略传授知识。为此,在教师的专业化发展中,培养教师对教学实践进行分析和反思的习惯是非常重要的。过去为教师提供分析和反思素材的手段和方法通… 相似文献
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从“教学相长”到“实践中反思”,人们从不同视角不断探索教学反思的内涵与功能。如何通过教学反思提升教师素养,促进教师专业化发展,实现高素质专业化创新型教师队伍建设,依然是教师教育领域亟待解决的重要问题之一。讨论教学反思的内涵,调查、分析教学反思的现状,并在此基础上从理论学习、个体反思、交互借鉴、实践检验、反思共生体等维度提出了中学物理教师教学反思能力提升的具体路径。 相似文献
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教师专业化成长有效的途径是反思实践,以反思实践和行动研究的方式,探讨和解决教学实践中发生的问题,动员五年制高职学校教师开展校本研修,是促进教育改革和实现教师专业化发展的重要策略和途径。 相似文献
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郭利霞 《中国科教创新导刊》2011,(9):81-81
教学反思是促进教师专业化发展的有效形式,是有效教学的保证。在教学过程中,教师必须养成反思的习惯,不断加强理论学习,及时地反思自己的教育教学工作,并与他人进行沟通和交流,扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 相似文献
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《幼儿园教师专业标准(试行)》指出:"把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力;研究幼儿,遵循幼儿成长规律,提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力."教育研究能力是教师必备的基本能力,是促进教师专业化成长最重要的途径.这需要教师具有研究意识和研究能力,立足于教育教学实践,积极开... 相似文献
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周春寅 《宿州教育学院学报》2009,12(5):151-152
随着世界上教师专业化研究的发展、我国新一轮课程改革的稳步推进和深入发展,教师专业化发展问题备受人们关注而成为重要的时代课题。促进历史教师专业发展的主要途径是：一是教师的自我完善是历史教师专业化发展的内在和关键因素,包括个人规划、深入教学、自我反思、同伴互助等方面。二是促进历史教师专业化发展的外在、客观因素有专家引领、搭建平台等。课程改革离不开历史教师的专业化发展,新课程改革必然促进历史教师的专业发展;历史教师的专业化发展是实现课程改革目标的基本途径。 相似文献
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20世纪初期，美国的教育理论家杜威提出了反思性思维的理论，并把教师看作是反思性教学实践者。自20世纪80年代以来，反思和反思性教学的理论就成为教师研究的热点，而反思性教学在一些西方国家的师范教育领域里也迅速发展，并逐渐扩展到整个教育领域。如今反思性教学已成为国际教师教育领域广泛兴趣的又一个改革热潮。随着世界教师专业化运动的发展，传统的教学行为，教学方式受到了越来越大的冲击，传统的教师已不适应时代的要求，反思性教学和反思型教师教育已成为教育改革的一个重要方向，这是提高体育教学质量的有效保证，也是促进体育教师专业发展的重要途径之一。 相似文献
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“教师专业化”和“教师专业性”是近年来教师教育研究领域出现频率较高的词汇。英语教学及英语教师发展已成为公众关注的焦点和教育教学研究的热点。英语教师专业化发展的内容特殊性主要表现在教学认识、知识结构和教研意识方面，其发展策略主要有教学观察与反思、校本课程开发和行动研究。 相似文献
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继续教育是教师教育专业化和一体化理念的必然要求,针对当前中小学教师继续教育理论脱离实践,注重理论灌输的“规定式”模式的不足,我们必须探索促进教师专业发展的“反思式”继续教育模式,更新教学理念,强化专业知识,掌握先进教学技术,培养反思意识,促进科研发展,适应教育的变革及其新要求。 相似文献
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提高反思能力,是促进教师专业化发展的有效途径之一。教师身处教学一线,应自觉培养教育教学反思能力,增强自我意识,加强理论修养,善于在反思实践中发现问题、解决问题,促进自身专业化水平的不断提高。 相似文献