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教师专业实践能力在本质上是社会建构的,而教师是其中的关键建构者。教师视角中的专业实践能力是对教师专业实践的最真切表达,体现了教师对专业生活的反思性理解和有意义建构。研究表明,教师所理解的专业实践能力主要由三个维度构成:受限的、扩展的和元能力。该能力架构折射出当前教师教育中理论与实践的隔阂、限制的和扩展的专业实践能力间的张力等若干值得关注的问题。 相似文献
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职教教学改革新要求视角下的职教教师的专业素质 总被引：2，自引：0，他引：2
职教教师素质特别是专业化水平不高.突出表现在教学过程设计和实践能力不强,难以适应职教教学改革新要求.职教师资队伍建设必须提高教师的专业理论、专业理论的职业实践、教育理论及教育理论的教育实践等四个方面的能力. 相似文献
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教师专业实践能力:内涵与特征 总被引：1，自引：0，他引：1
在追求优质的全球性教育变革浪潮中,培养教师专业实践能力成为教师教育改革的重要路向。能力是动态、多元的,专业实践能力建基于知识,进而又成为有效表现和行为的基础。教师专业实践的反思性本质赋予教师专业实践能力以独特的蕴涵,使其具有经验性、情境性、发展性和价值性等特征。教师专业实践能力的内涵与特征启示我们:教师教育要考虑如何有效联结经验与理论;凸显情境和反思在提升教师专业实践能力中的重要作用;针对教师职业生涯的不同阶段来发展教师的专业实践能力。 相似文献
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教师专业能力是指教师从事教育教学活动所必须具备的专业技术能力。它不仅是教师从事教学的前提和基本要求,而且是教师专业性的突出体现。提高教师专业能力对于推动教师专业化、提高教育教学效率、促进教育质量提升具有重要意义。一、当前教师专业能力培养的问题与困境"教师的专业性问题主要是教师专业知识与技能、专业情意等的发展问题。"[1]而教师专业能力则是 相似文献
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王岩 《太原大学教育学院学报》2009,27(4):119-120
声乐教师的专业能力直接影响着声乐教育教学活动能否顺利进行。声乐教学如何提高教学质量,如何不断发展和完善,关键在于教师所具备的全面的专业能力,即教学能力、艺术实践能力、钢琴伴奏能力、科研能力。 相似文献
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赖俊明 《北京教育学院学报》2011,(1):1-8
教师专业发展理论和新课程改革是当前教师教学能力发展及其研究的重要理论基础和实践背景。因此,从教师专业发展理论和新课程改革实践角度来解读教师教学能力的发展,有利于更深刻地理解教师教学能力发展的可行性和必要性。 相似文献
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构建科学、合理的教师教育专业实践教学体系,是培养师范生的教师专业能力的基础。通过对现行的教师教育专业实践教学体系的反思,我们认为有利于教师专业能力养成的实践教学体系应包括：基础实践、专技实践、专业实践、综合实践等。 相似文献
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柴亚忠 《延边教育学院学报》2008,22(6):111-112
教学反恩能力的主要特征有：追求教学实践的合理性;具有较强的教学研究性质;贯穿于教学活动的各个环节、各个层面．教学反思能力对促进教师专业发展的意义主要是：有助于教学研究的深入、实践智慧的生成等。发展教师的教学反思能力,需要以一定的教学理论和专业学识为基础,其基本策略包括：案例研究,课堂观察、课后小结与反思札记等． 相似文献
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校本研修促进了教师专业发展,成为教师能力生成的有效路径.为了更加有效地发挥校本研修在教师能力生成中的作用,校本研修要回归教育实践,明确“为了教师的教学实践”、“在教师的教学实践中”和“基于教师的教学实践”的价值取向;要构建以问题为基础的自主学习、以案例为支撑的情景学习和以群体为基础的合作学习等教师经验生成的实践模式;要对教师生成的经验进行“正向”解读,发掘教师在知、情、意等方面的价值,建构起教师自己的教育理论;要通过系统反思,使教师对自己的专业活动有更为深入的“理解”,提升教学实践的合理性;要通过“行为跟进”以知导行,引领教师“举一反三”,养成教师的实践智慧. 相似文献
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教师教育技术能力是教师专业能力的重要组成部分,是教师进行教学活动的灵魂,也是教师专业发展与成长的动力。中小学教师作为我国基础教育的主要实施者,其教育技术能力对我国教育信息化的进一步推进具有重要的现实意义。 相似文献
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所谓专业素养,可以理解为一个人平素的修养,也可以理解为主体通过有目的有计划的训练和实践而获得的从事专业工作的技巧或能力。教师专业素养是教师胜任教育工作的基本条件。语文教师专业素养是由多因素构成的一个有机整体,可分为思想素养、知识素养、能力素养等子系统, 相似文献
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高职旅游心理学课程教学改革探索 总被引：1，自引：0，他引：1
沈梅 《中国科教创新导刊》2008,(13):188-189
本文围绕培养高职旅游专业学生的职业能力为目标,将旅游心理学课程教学内容分解为理论、课堂实践、社会实践三大部分,并精心设计每个部分的教学,目的使课堂教学更为生动化,学生的专业能力通过教师组织的实践教学活动改革得到提高。 相似文献
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教师的专业能力是教师专业素质的突出外在表现,直接影响教育教学活动的效果．物理教师与其他学科教师的能力差异主要体现在学科专业教学活动中．本文结合学科特点与中学教师的专业标准,对教材解读与课程开发、实验设计与操作、科技活动的组织与指导、数理结合、信息技术与物理课程整合等物理教学特殊需要的能力作了初步探讨． 相似文献
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教育教学实践是实现教师专业培养目标的重要途径,是师范生由了解、理解教育教学理论知识到生成教育教学能力过程中必需的环节,师范院校必须构建系统的教育教学实践体系,多渠道开展实践活动,为师范生搭建贯通教学知识与教学能力的桥梁。 相似文献
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教师教育技术能力是教师专业能力的重要组成部分,是教师进行教学活动的灵魂,也是教师专业发展与成长的动力。中小学教师作为我国基础教育的主要实施者,其教育技术能力对我国教育信息化的进一步推进具有重要的现实意义。 相似文献
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论历史教学反思能力及其培养 总被引：6，自引：0，他引：6
朱煜 《课程.教材.教法》2004,(8)
新课程的推行,要求教师迅速从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径,教学反思能力近年备受国内外教育界的重视。教学反思能力的主要特征有:追求教学实践的合理性;具有较强的教学研究性质;贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。教学反思能力对促进教师专业发展的意义主要是:有助于教学研究的深入、实践智慧的生成等。发展教师的教学反思能力,需要以一定的教学理论和专业学识为基础,其基本策略包括:案例研究、课堂观察、课后小结与反思札记等。 相似文献
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教育实践能力是教师教育专业学生未来胜任教师这一职业的重要基础,随着教育和教师职业的发展,要求现代教师必须具备良好的教育实践能力。现阶段教师教育专业学生实践能力发展多方面受到阻滞。其阻滞的有效消解需要政府、学校、教师和教师教育专业的学生共同努力。 相似文献
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教育反思能力是个体对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力。教育反思能力的提出有其理论基础和实践依据。通过各种各样方法可以培养教师的反思能力。教育反思能力是教师提高专业水平的重要前提。在教师教育中要引起广泛的关注。 相似文献