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科研推动型的校本培训是以校级课题研究为基础,省、市级课题研究为引领,促使教师向着反思型、研究型方向发展的一种培训方式。作为教师教育的培训方式,它要求教师全员参与,每位教师根据自己教学实践的感受和困惑提出问题,在先进理论的指导下将实践中自然生成的问题加以提升,转化为课题,有目的、有计划、有步骤地去进行研究。教师在实践中反思学习,在反思的基础上调整,再实践,再反思,再总结提炼,循环往复。教师作为研究活动的主体,在活动中积累经验,在实践中整合条件性知识、本体性知识和实践性知识,提高专业技能。此种校本培训能提高教师教… 相似文献
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科研推动型的校本培训是以校级课题研究为基础,省、市级课题研究为引领,促使教师向着反思型、研究型方向发展的一种培训方式.作为教师教育的培训方式,它要求教师全员参与,每位教师根据自己教学实践的感受和困惑提出问题,在先进理论的指导下将实践中自然生成的问题加以提升,转化为课题,有目的、有计划、有步骤地去进行研究.教师在实践中反思学习,在反思的基础上调整,再实践,再反思,再总结提炼,循环往复.教师作为研究活动的主体,在活动中积累经验,在实践中整合条件性知识、本体性知识和实践性知识,提高专业技能.此种校本培训能提高教师教育的针对性和实效性,解决工学矛盾,更加贴近教师的教育教学生活,为教师专业自主发展提供了一条可靠途径.…… 相似文献
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行动中进行研究研究中实施课改--析一个有特色的行动研究实例 总被引：2，自引：0，他引：2
行动研究是一种集学习、实践反思、研究于一体的研究方式。它是教育实践工作者，为了解决教育实践问题的需要，从教育实践中寻找课题，与专家、同事合作进行有系统的研究，以求得问题的解决和实践完善的一种研究方式。在阐述这一研究方式的同时，以一个典型的行动研究课题，论证行动研究对于培训教师、转变教师的观念和行为，解决课程改革中的教学策略和技术问题，具有独特的适应作用。行动研究是实施新课改的有效策略和途径。 相似文献
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李华 《通化师范学院学报》2006,(11):53-55
针对以往在培训中忽视教师需求的问题,本研究用问卷调查和个别访谈的方法,从参加培训目的,受训者希望的课程设置、培训方式、课堂教学反思四个方面了解教师的需求。调查结果显示,英语教师对于接受职后培训有五方面的需求:体现人生和人格的价值;希望强化实践性的课程学习;需要理论与实践相结合的培训;需要在专家指引下对教学行为反思;需要专家理论指导下课题引领的教学研究。针对教师的需求,笔者对教师进行职后培训的内容、方式等提出了建议。 相似文献
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作为教师继续教育的重要组成部分的教师培训在教师的专业发展过程中非常重要,而立足学校、以教学实践为出发点的校本培训更显示出其特有的意义。在教师培训中,倡导教师以实际中的问题为中心开展集体攻关,通过案例反映的问题促进教师的个人反思以及共同反思,引导教师开展基于“教学问题”的课题研究,使其“问题意识”上升到“课题意识”。 相似文献
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小课题研究立足于教师的教育教学实践问题,是以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体展开的教学实践研究.小课题研究要求教师有很强的问题意识,不断反思自己的日常教学实践,因而它有一定的针对性和实效性,很适合中小学教育科研的实践性、应用性、反思重建性特点,能有效促进教师专业发展,帮助教师成为研究型、学者型教师,实现从教书匠到教育家的转变.针对目前小课题研究存在的误区,提出关于选题、收集资料、设计研究方案、实施研究过程、撰写研究报告的对策建议,并提出建立和完善小课题研究的运行机制:提高教师对小课题研究的思想认知、成立小课题研究组织管理机构、做好小课题研究者的培训、加强小课题研究的过程监管. 相似文献
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钱建江 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(7)
校本教研既是一种研究方式,又是教师改善自身行动的反思性实践和专业成长的过程。校本教研的行动研究策略。主要有制订教师职业生涯规划、开展校本教师培训。结合学校实际,在“选择课题一科学设计一行动研究一反思积淀”的过程中开展校本教研,以“问题意识”激发课题研究,以“教学对话”拓展行动研究,以“评价交流”积淀教学反思,从而在发现和解决问题的过程中促进师生共同发展。 相似文献
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王先达 《黑龙江教育学院学报》2008,27(10):69-73
在当前的基础教育改革中,师资培训是其中的核心环节。教育改革的成败、优劣,教育教学质量的高低,都与教师队伍的素质紧密相关。而在教师培训的各种方式中,通过课题研究的方式带动教师的培训,促进教师的专业化成长,是一种很有特色的培训模式。课题组采用行动研究、案例研究、教育实践反思与研讨、实验研究相结合的方法,全程关注教师的专业成长,以课题研究带动师资培训和园本教研,建立“培训-教育教学-研究-多元化交流与互动”一体化的职后师资培训体系,并在课题组的专业支持与引领下,各课题实验基地园通过立足于日常教育教学实践的研究,促进幼儿园课程改革向纵深推进。 相似文献
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近年来，我校努力探索致力于提高教师专业水平和教育教学质量的“培训导向——确立课题——合作实践——总结反思”课题型校本教研模式，为广大教师提供了研究舞台，使课堂教学焕发出勃勃生机。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革对教师提出了诸多期待和挑战,对教师的素质提出了新的要求,也为教师教育提出了新的课题,通过培训引导中小学教师从实践中学习,在反思中进步,提高专业化水平有非常重要的意义。新课程师资培训不仅要重视中小学教师教育理念的更新,更要引导教师重视掌握“诊断性”研究方法,重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展,突出教师课堂教学实际情景与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思。教师培训教学实践应积极倡导适应参与式教学,以提高新课程的培训实效。 相似文献
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我国的课程改革已步入快速成长、趋于成熟、矛盾和问题多发的阶段。中小学教师作为课改最直接的实践者，产生了过度职业紧张等一系列不健康的心理问题。缓解教师的职业紧张，不仅成为教师培训的重要内容，而且成为深化教师培训的前提和基础。我们在师资培训的课题研究中，发现自修反思的师资培训方式可以有效地缓解教师的职业紧张心理。 相似文献
12.
李雅芬 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(4):40-43
师本教研即以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进教师自身的专业化发展,从而实现教师的自身价值。师本教研的内容及方式主要有：基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题武教研。 相似文献
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新教师是有朝气、有热情的一代新人,要想通过短短几个月的培训提高他们实施新课程的能力,实现新理念行为化的转变,更好地迎接新课程的挑战,迫切需要更新新教师培训的模式。我区新教师培训立足于受训教师的教育教学需求,采取“边培训、边反思、边实践、边提高”的参与式、互动式的培训模式,收到了很好的效果。除了集中通识培训以外,以学员的需求为本,我们丰富了培训的内容和方式:方式之一:以课例为载体,提高学员实践研究能力对新教师的培训,我们坚持“三结合”即培训与自修相结合、理念与实践相结合、实践与反思相结合。以课例为研究载体,从… 相似文献
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省级中小学数学骨干教师培训调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
省级骨干教师培训以专家型教师培养为目标.在培训方式上,理论学习、技能训练、课题研究与实践考察相结合,分散研修与集中培训相结合受到大多数教师的欢迎,而导师制是值得商榷的一种培训形式;在内容上,理论与技能的培训得到多数教师的好评,课题研究帮助教师提高了教学反思及科研能力,专题研讨为中小学教师提供了交流平台.面对新课程改革,教师们急需提高教学实践能力、科研能力、多媒体课件制作水平等. 相似文献
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“学——研——做”一体化的校本科研培训模式的实质是，从学校的基本情况(如学校课题研究的需要)出发，有针对性地选择培训内容，采用头脑风暴法、互动讨论法、实践反思法等基本方法，以学校自身人员为主力军，对学校内部课题与人员进行培训的活动方式。它包括以下三个环节： 相似文献
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中小学科研兴校中的教师校本培训 总被引：25，自引：0，他引：25
本文在课题研究和实践的基础上 ,经过反思、归纳和理论提升 ,提出并探讨了中小学科研兴校中 ,教师校本培训的概念、模式、策略、机制等问题。 相似文献
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校本培训是生物学教师提高和发展的重要途径。生物学教师校本培训以专业知识、教学技能和能力、现代教育技术、专业情意为主要内容。生物学教师的校本培训要选择个别指导、现场诊断、案例教学、对话研讨、课题研究、自修反思等方式。 相似文献
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在“国培计划”教师培训项目的研课磨课活动中，存在着参训学员“重专家指导、轻同伴互助”“重接受式学习、轻内省式学习”“重问题解决过程、轻问题分析过程”等问题，为有效解决这些问题，创新性地开展了“体验式”研课磨课实践探索，其流程包括聚焦研磨课题、设计研磨课题、实施研磨课题、改进研磨课题等四个环节，实践中重点采取了打磨四段式“体验式”研课磨课模式、打造“三人行”研课磨课培训团队以及练就一支“双线驱动”的学习共同体等重要措施。实践探索成效显著：研磨课题来源由关注领域活动到关注主题活动和游戏活动；课题设计由单一方案开始转向多元方案；课题实施由“重实践轻反思”到“边实践边反思”；课题改进方案由理想化到更切合实际。 相似文献
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实践取向的教师培训是一种以中小学为基地,把教育实践作为主渠道,高校与中小学密切合作共同完成培训任务的培训模式。实践取向的教师培训所倡导的教育实践是"反思型实践",中小学教师作为反思型实践者,在学习、实践、反思和研究中实现专业发展。聊城大学在长期探索的基础上,将实践取向的教师培训总结成"六阶段模式",丰富了教师培训理论,促进了区域教育发展。 相似文献
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培训是提高教师素质的重要途径,但培训中存在教师文化水平参差不齐、培训需求不统一、所学内容不能很好地运用到教学实践、培训质量不高等困难,容易出现教师培训质量浅层化问题。本人在培训中强化教学反思,让教师在反思中发现问题,在反思中将所学内容与实践紧密结合,在反思中提高自己,培训效果好。 相似文献