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优化教师教育工作,促进教师专业发展,是“十一五”期间教师教育的核心和价值取向。在区域教师教育工作中,应始终贯穿研训一体、校本研修、教师教育现代化的发展理念,统筹规划、明确目标、落实责任、注重内涵,积极探索远程研训,着力开发研训专题,扎实推进教师教育工作。 相似文献
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构建"常态课研训"的校本研修平台,形成常态课研训文化,以常态课为载体,构建研训文化理念;以研训模式为策略,推进研训文化建设;以素养提高为准绳,丰实研训文化建构;以实践成效为标准,夯实研训文化拓展,促进教师专业发展和水平的提升。 相似文献
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校本研训,突出以校为本,是校本教研和校本培训的合称。在新课程改革的背景下,作为新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念,校本研训已成为促进教师专业成长、发展学校特色教学的重要途径。教师专业素质能力的提高,离不开教育理论指导,离不开课堂教学实践对经验的积累。学校要有效利用校本研训,引导和激发广大教师参与校本研训的热情,通过自主学习、集体备课、教学反思、专家引领的方式,促进教师整体素质的提高。如何有效利用校本研训,构建特色师资队伍,正是作为教育者需要探讨的课题。 相似文献
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作为促进教师专业发展的重要途径,校本研修越来越受到重视。校本研修是学校有组织、有针对性地开展教师教育并与教育研究有机融合,进而促进教师专业发展的活动;教育叙事研究与案例分析是其基本方式。 相似文献
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校本研修是教师专业发展的有效途径,已成为教师培训的常态,要保持校本研修的"有效性",才能达到促进教师专业发展的效果。开展有效校本研修,必须落实以校长为主导、以教师为主体、以学校为主阵地;必须通过教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助和研究人员的专业引领;必须遵循针对性、自主性、灵活性的基本原则;必须具有校本学习、校本教研、校本科研三个维度的物质支撑。 相似文献
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教师进修学院作为一个地区的专门研训机构，义不容辞地承担着专业引领基层学校校本研修的职责和使命。而教师进修学院能否出色地完成这一历史性任务，主要取决于研训人员专业引领的意识和能力。研训人员要从区域实际出发，针对基层学校开展校本研修的需求，创造性地开展专业引领实践活动，进一步促进校本研修质量的提高。 相似文献
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回顾近年来的课程改革实践，我们深刻体会到，着力实施多主体系列化校本教研是大规模提高在职教师专业水平的最有效的途径。1、突出校本研训活动，提高教师的理论水平。我们把校本研训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；规定每周一下午为全体教师雷打不动的集中业务学习时间，精选学习内容，以会代训，严格过程管理，使校本研训工作制度化、常规化。在研修内容上力求做到全面、丰富、详实，同时研修形式尽可能做到多样化，贴近教师工作实际。在研修中努力做到：内容新——新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系， 相似文献
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校本研修具有对象的全员性、内容的针对性、形式的实践性、多样性和灵活性、目标的过程性等特点,非常适合在农村中小学教师教育中施行,能有效地促进农村中小学教师的专业发展。但是,据调查发现,在浙江省常山县农村中小学校本研修的开展很不平衡,研训的水平也参差不齐。要促进农村中小学校校本研修的有效开展,关键就是要提高农村教师的校本研修素养。 相似文献
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随着上海二期课改的不断深入,校本研修的重心进一步下移,以教师发展为本,以教师有效学习为中心,成为教师继续教育的基本理念;以教师个体自主研修与教师团队合作研修相结合的形式,成为校本研修的主要模式。如何直面新形势下教育教学中出现的问题与困惑？ 相似文献
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本文认为应发挥校本研训在教师继续教育中的主渠道作用,将其作为创建学习型学校的重要载体,健全完善以校长为主导、教师为主体、课堂为主活动场的校本研训机制,确立把校本研训与新课程改革相结合、与科研课题相结合、与教师专业发展相结合的校本研训模式,形成专家引领、同伴互助、实践反思的校本研训三种基本力量,使校本研训工作走上制度化、规范化、特色化之路。 相似文献
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张琼 《山西教育(综合版)》2005,(12):41-42
一、目标系统根据学校《校本研训实施方案》和教师所需,我们确立校本研训的六个专题:(1)教育观念的转变与更新;(2)教师职业道德的构建与修养;(3)提高教育教学质量的策略与方法;(4)教育科研能力的培养与提高;(5)教师心理素质和心理健康的提高和维护;(6)现代教育技术的掌握与应用。学校坚持校本研训“五原则”和“四意识”。“五原则”即能力为主的原则;行知结合的原则;主动参与的原则;双向互动的原则;研训一体的原则。“四意识”即“能快就快,好中求快”的发展意识;“抢先、领先一步”的机遇意识;“不进则退,小进也是退”的忧患意识;“前有标… 相似文献
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校本培训是学校自主组织、以教师终身学习和专业发展为宗旨、以主体参与、实践反思、合作学习、成果分享、研训一体、校本研修为特征的一项基本的学校行为。发展教育的关键是教师,教师发展的基本途径是学习和实践．而校本培训是教师学习最基本的途径和最重要的方式,又是实现学习和实践有机结合的最佳方式,这些都已成为人们的共识。在多年实践和思考的基础上,洪湖市从2003年开始,以实施教师发展工程为模式．全面、深入地推进全市各级各类学校开展校本培训活动,取得了令人瞩目的成效,积累了丰富的经验．创出了具有洪湖特色的校本培训可持续和谐发展的成功之路。 相似文献
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深化校本研修应关注的几个基本问题 总被引：3，自引：1，他引：2
王冬凌 《大连教育学院学报》2008,24(3):16-20
随着教师教育理论研究的不断深入和实践的不断发展,校本研修已经成为教师专业发展的重要途径。深化校本研修有许多问题需要深入研究,其中,激发教师专业发展的自主性、正确定位教师研究的取向、引导教师提练个人的教育理论、教师专业发展个性的形成以及教师专业发展的评价等问题,是深化校本研修必须明确的基本问题。 相似文献
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“校本研修”是伴随新课程出现的一种教育研究与教师培训模式,是实施新课程过程中,教师专业成长的必要手段。为了适应新课程改革的客观要求,我校在提升教师专业发展的过程中,以“科教一体,互动双赢”为原则,积极思考和探索一套行之有效的校本研修模式,使校本研修的过程真正成为我校教师主动实践、认真反思、积极创造的过程,实现了“学校整体发展与师生个体成功的和谐统一”。 相似文献
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一、以活动为载体,做实、做活校本研训
常规研训活动是校本研训的基本形式,是教师学习和交流的重要方式,以研训活动为载体,做实、做活校本研训,是促进教师专业成长的基本的、重要的形式。近年来,我校重点落实了以下活动： 相似文献
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一、以活动为载体,做实、做活校本研训
常规研训活动是校本研训的基本形式,是教师学习和交流的重要方式,以研训活动为载体,做实、做活校本研训,是促进教师专业成长的基本的、重要的形式。近年来,我校重点落实了以下活动： 相似文献
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陈云海 《宁波教育学院学报》2007,9(3):59-62
新一轮课程改革对教师的专业发展提出了新的要求。余姚中学在组织教师培训过程中,创建乐于研究和实践的“校本文化,”做到校本教研的制度化和规范化,实施面向全体教师的“教师培养系列工程,”健全了“研训一体化”的校本研训机制,从而探索出一条既加速全体教师专业成长,又能促进学校逐步形成具有特色鲜明的校本研修机制。 相似文献