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提高教师劳动教育素养是推动学校劳动教育常态化、高质量发展的关键。依据教师专业素养的构成,结合高职劳动教育的特点,从劳动教育理念、劳动教育知识、劳动教育能力三个维度对高职教师劳动教育素养的构成进行了分析。教师劳动教育素养的提升不仅需要教师自我发展的内驱力,而且需要学校提供外动力。依据奥苏贝尔关于内驱力的理论,提出要从“认知、行为、评价”三个维度出发,重塑劳动教育“三重”价值;构建劳动教育教师专业发展共同体;健全“两种”机制,激发教师提升劳动教育素养的内驱力。同时,学校要加强教师培训,构建良好的劳动教育生态圈,为教师提高劳动教育素养提供外动力。 相似文献
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教师教学品质是教师素养在其教学行为上的综合反映。构成教师教学品质的要素是教师素养和教师的教学行为．它们共同决定着教师教学品质的优劣。我国学者唐松林提出了教师的教育素质结构：认知结构、专业精神和教育能力。其中．认知结构起导向和支配作用．专业精神起动力作用．教育能力起保证作用。三者是彼此联系,相互影响、制约、渗透的有机统一整体。因此,提升教师教学品质可以从提升师德素养、提升教师专业知识和教育能力入手．来推动教师专业发展。 相似文献
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教师情感是教师自身发展的心理基础和内在动力。当前,教师职业幸福感和认同感不高、教师倦怠现象频发以及功利化价值观已成为导致教师素养发展受阻的主要原因。高质量教育发展背景下,要提升教师素养,教师情感关照必不可少。基于关怀理论,应以教师情感的丰盈为立足点,促进教师专业素养发展：营造尊师社会氛围作为外在保障,提升教师职业幸福感;营造关怀的学校文化作为心理基础,助力教师自我认同;重视教师的情感关怀作为精神支持,助力教师价值实现;引导教师自我关怀作为内生动力,促进教师自我发展。 相似文献
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语文素养是个体融入社会、自我发展不可或缺的修养,是中职学生职业发展必备的基本素养。语文教师通过加强阅读训练、提升文学素养,加强口语训练、提高语言能力,改变教学模式、注重写作训练,渗透人文关怀、服务技能教育等方面展开有效教学,可以实现全面培养与提高学生语文素养的目标。 相似文献
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由于中等职业教育需要培养具有综合职业能力的高素质的劳动者,因此,在旅游中职教育中,对学生有必要开展人文关怀教育,通过提升教师素养、调整学业评价、完善教学过程、深挖专业知识、充实校园活动．让旅游中职学生切实感受到教师无处不在的人文关怀。 相似文献
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陈卡 《岳阳职业技术学院学报》2023,(4):15-18
职业院校作为培养应用型人才的重要平台,应该积极构建全面、多层次的“双师型”教师队伍建设路径,以提升教师的学科专业素养、实践教学能力和职业素养,推动职业院校实现高质量发展。通过加强产学研深度融合、强化校企合作、设计多层次的教师培训课程、建立科学公正的教师评价和激励机制、提供持续的职业发展和培训机会等措施的实施,职业院校能够提高“双师型”教师队伍素质,促进教育教学质量的提升,从而朝着更高层次、更优质量的方向发展。 相似文献
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乡村卓越幼儿园教师队伍建设是促进学前教育高质量发展和乡村教育振兴的重要保障。除一般性核心素养外,乡村卓越幼儿园教师还需具备乡土情感素养、地方性知识素养、乡土学前活动设计和实施能力素养。乡村卓越幼儿园教师核心素养的培养策略包括：唤起教育灵魂,强化乡土教育情怀;树立终身学习理念,提高知识素养;优化职前培养体系,助推乡土教学实践能力提升;重视教育行动研究,加强乡村幼儿园教师科研能力;立足乡土视野,增强乡土活动设计与实施能力。 相似文献
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大学提高教育质量和培养人才的关键在于大学教师,大学教师的专业素养和职业前景是普通高等学校发展与提升竞争力的核心优势。大学教师必须是在知识分子中慎重选取并能够正确处理好教学与科研权重关系,又具备理想的思想政治素养、职业精神素养、教育教学素养、科学文化素养和科研能力素养,且有志于普通高等学校教育的优秀人员。 相似文献
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教育数字化转型是推动我国教育现代化发展及高质量发展的关键环节,而乡村教师数字素养是乡村教育实现数字化转型的重要影响因素。就目前而言,我国乡村教师的数字素养发展存在诸多问题,如乡村教师数字化意识不足、数字化知识与技能欠缺、数字化应用能力偏低、数字社会责任履行不够充分、缺乏利用数字化实现教师专业发展的经验等。大幅提高乡村教师的数字素养,有助于乡村教师将数字技术融入到教学过程之中,实现因材施教;有利于强化乡村学生的数字能力,消弭城乡基础教育的“数字鸿沟”,促进教育公平。同时,乡村教师数字素养的加强对于乡村教师的专业发展大有裨益,是建设高质量乡村教师队伍及实现乡村教育数字化转型必不可少的因素。明晰乡村教师数字素养提升的实践路向,包括强化乡村教师的数字化意识,使其树立理性的数字观;加强乡村教师的数字化教学实践与反思力度,提高其数字应用的能力;创新乡村教师数字素养培训模式,实现乡村教师研修的数字化发展,进而推动乡村教师数字素养提升。 相似文献
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教师心理素养的提升需要集体氛围的烘托和学校文化的引导,近年来,学校采取了一系列举措,在研究规律、服务需求中切实关怀、感染每一位教师,努力促进教师提高自我认知、自我管理、动机内驱、同理心及社会技能等心理素养。让每一位教师在发现、感悟美好中拥有好心态,在情感共融、触摸美好中拥有与自己、他人和谐共进的能力,促进教师教育教学能力的提升,实现与学生、学校的共同成长。融情暖心,缓行众悦——基于服务教师发展的制度建设 相似文献
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通过将名师工作室模式运用于教师专业能力的培养过程中,可以最大限度地发挥名师工作室在教学方法、教学认知和教学能力等方面的优势,从而为教师的职业发展和教学效率的提高创造有利条件。在当前的教育环境下,对于那些教育资源匮乏的地区来说,提升和培养教师的专业素养和能力已成为教学实践中不可或缺的重要任务。因此,借助名师工作室为教师的教学活动提供有针对性的指导和训练,可以为教师的专业能力和综合素养的全面提升提供更加坚实有力的保障。 相似文献
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<正>随着中国经济体制改革的深入,高等教育面临新的挑战,对教师发展提出了更高的要求。教师作为高校高质量发展的主体,需通过更新教学理念、加强知识储备、优化教学能力、提升科研实践素养、强化职业信仰等途径,实现自身的专业发展,更好地满足新时代的教育教学要求。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(9)
本文主要阐述了基于职业素养的中职语文教学模式改革,结合了转变教师的教学观念,增强教师对学生职业素养的教育力度;创新教学方法,提高学生的职业能力培养;加强课外阅读欣赏,感知良好职业品德和精神;以实际企业职场能力需求位的导向开展针对性教学;组织社会实践活动,提高学生综合实践能力;改变考核体系和评价模式,指导学生的职业能力和素养提升,从而真正实现基于职业素养的中职语文教学模式改革。 相似文献
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赵文平 《番禺职业技术学院学报》2013,(5):11-14,28
调查发现,中职教师课程实施认知能力表现为多元取向并存,但与实际行为有不一致的现象。中职教师课程实施实践能力方面,技术工艺生产属性有待进一步融入;关注学生综合职业能力发展,但不了解新技术职业对人才素质要求状况;学生与教材内容、教学设计之间的差距迫使教师在课程实施中不得不灵活调整;在课程内容更新中,与企业生产实践对接的常态化不足;尝试使用新的教学方法,但是还不能完全轻车熟路。中职教师课程实施反思能力表现为有反思但是自觉程度有待提高。中职教师课程实施能力的培养需要加强职前教师教育的课程素养教育、开展职后中职教师企业实践的培训、优化中职教师课程实施的外部环境。 相似文献
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关怀授课法探索"两课"教学的关怀模式;在教育观念、教育能力和知识结构方面提升教师的关怀素养;在德育工作者关怀任务、德育途径的生活化和德育机制的合力教育方面保证关怀德育实践环节的协调一致. 相似文献