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高等学校研究式教学策略的研究 总被引：5，自引：2，他引：3
研究式教学主张在对话的语境中,教师引导学生用自己的头脑去探索,去发现事物发展的起因和事物的内部联系。文章从研究式教学的理论认识、高校运用研究式教学、研究式教学的实施策略三个角度对研究式教学进行探讨。 相似文献
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研讨式教学：高等学校教学的新走向 总被引：8，自引：0，他引：8
研究式教学主张在对话的语境中,教师引导学生像科学家发现真理一样,用自己的头脑去探索,去发现事物发展的起因和事物的内部联系。文章从了解学生、教学内容选择、教学策略选择三个角度对研究式教学的实施过程进行探讨。 相似文献
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一、发现式教学模式的提出
发现式教学模式,是由美国教育家布鲁纳提出来的。教学过程是在教师指导下学生自我发现的过程。学生利用教师提供的实例、问题和材料,让学生主动地进行研究、学习,而不是被动地接受知识,经过学生独立探究,亲自去发现问题的结论和规律,成为发现者。发现,并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。譬如,在化学实验室里,你可能“发现”一条化学家们早已熟知的原理,但由于事先没有人告诉过你, 相似文献
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所谓变式是指：变换事物的非本质特征而保持本质特征不变，或变换事物的本质特征而保持某些非本质特征的不变，但这些变换所得的不同表现形式和原有的事物之间保持一定的相似性，这些变换所得的不同表现形式称为原来事物的变式．而变式教学是指运用变式来进行教学的一种教学方式，在教学实践中我们发现变式教学不一定能取得理想的教学效果，变式教学有它自身的规律和要求，本文主要从实践的角度谈谈数学变式教学应遵循的一些基本原则。 相似文献
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探索式实验是强调过程式教学的一种实验教学方法,即把学习新知识与实验结合起来,充分利用学生对新奇事物进行探索、调查、研究的心理,由教师向学生提出课题和方法,引导学生去观察、思维、分析、推理,最后得出结论。学生通过这种发现,不仅可以掌握知识结论,而且可以更多地参与到“再发现“知识的过程,学到科学家处理信息的方法,有利于创新能力的培养。 相似文献
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建构主义教学理论的具体策略有多种,主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学,本文试图结合自己的教学实践,探讨抛锚式教学在中学历史课堂教学中的运用,期盼同行、专家的指导。一、什么是抛锚式教学抛锚式教学(Anchored Instruction)是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学。建构主义认为,学习要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中(或想像模拟的环境中)去感受、去体验,而不仅仅是聆听别人(如教师)关于这… 相似文献
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引导发现法是在教师的启迪和引导下,激励学生自己思考、自己发现解决问题的一种教学方法。这种方法旨在让学生主动地参加到教学过程中去。一改单调的教师讲学生听的沉闷方式。使学生在教师创设的情景中,开启思维的闸门,亲自探索和研究事物的实质,像科学家工作那样去进行学习,去发现并揭示事物的本质。由于引导发现法教学并不直接讲出现成的概念、结论或法则,教师只是把事实、问题揭示出来,呈现在学生面前,激励学生自己去思维、去探索、去发现。既能最大限度地调动学生的积极主动性,又能扎实地培养学生的创造性思维和探索精神。以下… 相似文献
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科学地运用变式原理可以提高几何教学的效果。所谓变式就是变换同类事物的非本质特征,以突出事物的本质特征,通过变式教学,把事物的本质特征和非本质特征区别开来。进行变式教学时应注意以下几点:首先,要掌握好何时用变式进行教学的时机。 相似文献
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知识是作者对当时事物的解读与思维模式的语言建构,离开了思维模式的解读、质疑与建构,难以系统地进行创造性思维的教学与培养。因此,从脑力激荡递增效应出发,师生全方位创造性互动思维的三维教学模式值得尝试。即以问题教学启发发现式学习,以过程教学启发研究式学习,以案例教学启发创造式学习,最终系统促进学生创造性思维模式的建构,从根本上提高创造力。 相似文献
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探索是人类普遍存在的心理倾向。这种心理倾向能够使人们把认识活动集中到自己感兴趣的事物上来，驱使人们去发现、去创造。中学生好奇心强。但往往表现为只是对新奇事物感兴趣。对事物仅停留在了解水平上，而忽视进行深层次的研究，缺乏探索性。生物学教学应注重培养学生的探索性，以促进学生能力的培养和思维的发展。探索性的培养可从以下几个方面进行： 相似文献
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<正>教学过程重点是课堂教学,正如布鲁纳所说:"教学过程是在教师指导下,学生发现的过程,要求学生主动地进行学习,强调要自我思考和探索事物,而不应该消极地接受知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考历史,亲自去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。"作 相似文献
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花鸟画教学亟待变革,用线的眼光观察事物,用新的观念去分析、研究、体察和发现自然中的生活情趣,以心观景创造出新的意境。 相似文献
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概念教学是课堂教学的一个重要组成部分 ,心理学研究表明 :学生可以通过概念的形成和对概念的同化两种方式来掌握概念 .概念的形成就是从大量的例证出发 ,在实际经验过的概念例证中 ,通过归纳的方法概括抽象出一类事物的共同特征 ,故概念的形成属发现式学习 .美国哈佛大学认知研究中心主任布鲁纳赞同发现学习法 ,强调学生应用归纳方式进行探索 ,应从具体事物中去发现概括结论 ,发现总结规律 ,并在这一过程中掌握学习方法 ,发展智力和能力 .在这一过程中若能巧设疑问 ,并注意创设学生创新的条件、机遇和氛围 ,选择有利于学生创新能力的形成和… 相似文献
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"发现",就是从已知的事物去认识未知的事物.发现能力是认识未知真理的能力,是一种可贵的创造能力.在教学中,培养学生的这种能力,无疑是十分重要的.但要培养这种能力又不是短期内可以奏效的.它需要教师在平时的教学中,特别是在课堂教学中有计划有目的地加以培养和训练.具体做法是多方面的.坚持用"发现法"教学,则经常选用一些典型例子有意识地引导学生去"发现",去引伸,去推广,这也是一种行之有效的方法.试看下例.在一次复习课中,我引导学生深入地研究了一个题,效果较为显著. 相似文献
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教师在探索主题活动中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
在探索型主题幼儿教学中,教师如何去适应支持者、合作者、引导者这些角色呢?引导幼儿去发现问题,帮助幼儿确立探索对象,进而形成主题进行研究。幼儿的好奇心强,感兴趣的事物很多,并不是每个问题都适合确立主题,而是要这个问题能让幼儿在研究过程中拓宽视野、增长知识,能从探索过程中不断发现、学习一些研究方法,并且是幼儿身边的事物或现象,便于幼儿观察和体验,而不要距离幼儿生活较远,不是生活中常见的事物。如幼儿发现元旦过后,教室布置的汽球越来越小了,于是就引发了一场关于汽球、皮球消气问题的讨论。幼儿都知道里面装有气,但装的是什… 相似文献
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古今中外许多著名的科学家往往是善于发现问题而找准一个研究方向,并取得伟大成就的,可见提出问题对科学研究的意义重大。在科学课教学中。教师要引导学生注意观察,善于研究其身边的事物和现象．并由此能不断地、自主地去发现一个个新的问题,再去想办法解决问题。 相似文献
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德育是地理教学的重要组成部分。地理教学中的德育主要体现在课堂行为规范的养成教育;国情教育、乡土地理教育;培养学生正确的思维方法,学会用辩证法去分析地理事物。教学中通过启发式教育法、讨论式教育法、实践式教育法等方法进行德育,提高学生的德育主动性。 相似文献
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一、计算机辅助教学的优势
1.有利于突出知识的形成过程
形成概念是概念教学中至关重要的一步,是通过对具体事物的感知、辨别而抽象概括的过程,这个过程应该通过学生自主探索去完成,用他们自己的头脑亲自去发现事物或形的本质属性或规律,从而获得新概念. 相似文献