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以质量求生存,是职业教育的生命线。由于单科分段课程模式自身的缺陷,难以形成既便于宏观管理,又利于微观操作的质量标准。《集群式模块课程（宽基础．活模块）》做为一种课程模式,力图从价值取向出发,从课程结构人手,形成既符合社会经济发展需要,又适应职业学校生源特点,还有利于《职教法》贯彻落实,更便于管理、操作的质量标准。一、质量标准必须注重“两个衔接”职业学校的质量标准必须符合社会经济的现实需要和发展趋势的需要。所谓“两个衔接”,是指课程质量标准应该与从业资格标准衔接,与继续学习人口标准衔接。从业资格是… 相似文献
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从我国现代职业教育体系构建需求出发,要努力实现中高职教育的协调发展,而中高职课程衔接成为探索中高职衔接须重点突破的内容。长期从事国际职业教育比较研究的刘育锋研究员,通过系统地研究英国职业教育与培训课程开发的依据、方法与制度,提出我国应借鉴英国有关经验,兼顾职业性与教育性,开发衔接的中高职课程;开发资格框架,以资格标准为构建衔接的中高职课程的依据;制定多元参与的课程开发制度,为中高职课程衔接提供制度保障;实施承认学习者"先前学习认可"制度,实现作为教学过程的课程内涵的衔接。 相似文献
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魏香玲 《九江职业技术学院学报》2006,(2):16-18
职业教育教学没有从根本上跳出传统普通教育的教学模式，致使职业教育教学中还存在着不少问题。认真分析职业教育目前的教学状况（主要是职教的培养对象——学生的具体情况），根据职业教育的特点，面向社会需要，适应学生状况，进行较彻底的课程改革。建立技能模块体系，进而组织以实践行动过程为前提的横向综合课程结构。 相似文献
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职业教育课程开发中职业资格研究方法的新进展 总被引：3，自引：1，他引：3
职业资格是就业导向职业教育课程开发的基础。本文回顾了职业教育课程开发中职业资格研究的基本程序和典型方法,介绍在职业科学研究范畴内进行的资格研究的方法的最新进展,以期对我国职教课程开发的质量有所助益。 相似文献
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新技术应用人才的短缺对我国新时期的职业教育发展提出了更高要求,职业教育的课程改革迫在眉睫,推进职业教育的课程改革,关乎职业教育的整体改革。作为县（市）级职教教研机构应该也必须在本次课程改革中架坚实“桥梁”,做可持续发展的“助推器”。 相似文献
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从我国现代职业教育体系构建需求出发,要努力实现中高职教育的协调发展,而中高职课程衔接成为探索中高职衔接须重点突破的内容。长期从事国际职业教育比较研究的刘育锋研究员,通过系统地研究英国职业教育与培训课程开发的依据、方法与制度,提出我国应借鉴英国有关经验,兼顾职业性与教育性,开发衔接的中高职课程;开发资格框架,以资格标准为构建衔接的中高职课程的依据;制定多元参与的课程开发制度,为中高职课程衔接提供制度保障;实施承认学习者＂先前学习认可＂制度,实现作为教学过程的课程内涵的衔接。 相似文献
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学校课程是推进素质教育的主渠道,国家制定的职业教育培养目标需要通过课程来实现。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）指出：“职业教育要增强专业的适用性,开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的课程及教材。”专业的适用性需要通过课程落实,特色需要通过使用某种课程模式开发专业课程方案（教学计划）来体现。课程模式的确定、课程方案的优劣,直接影响培养目标的实现和素质教育的推进,必须通过科学的评价予以选择。一、职教课程模式评价的目的和作用对于职… 相似文献
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BTEC是英国权威职业资招考试和颁证机构之一英国商业与技术教育委员会（the Businessmd Technology Education、Council）的简称。该机构成立于1986年，它由商业教育委员会（BEC）与技术教育委员会（TEC两大职业资格评估机构合并而成．其主要任务是课程开发，教学大纲编写及国家职业资格证书的颁发。BTEC课程就是对该组织开发并操作运行的课程的简称。后来，商业与技术教育委员会（BTEC）和伦敦大学考试与评估委员会（ULEAC）合并，成立英国爱德克斯国际教育基金会（Edexcel Foundation）。目前．BTEC课程由英国爱德克斯国际教育基金会操作运行。该课程属于英国国家职业资格证书课程。BTEC课程模式是英国职业教育课程改革的产物和成果。[第一段] 相似文献
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回顾历史发现,我国职业教育课程改革的研究和实践始终围绕着优化理论与实践学习的关系展开,职教课程发展经历了三个阶段,一是理论与实践并行的课程(课程1.0),二是理论服务于实践的课程(课程2.0),三是理论实践一体化课程(课程3.0)。未来课程发展(课程4.0)需要关注信息化发展要求以及"基于工作学习"(Work-Based Learning)的特点和规律。建议加强课程开发方法、特别是资格研究方法的研究,在实践中关注职业教育国际化项目的实际获得。 相似文献
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中、高职课程衔接制约因素分析及对策 总被引：4，自引：0，他引：4
课程衔接是中、高职衔接的核心和落脚点，中、高职衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费的一种有机结合的状态。然而，长期以来，中、高职课程衔接始终存在震荡，制约了职业教育的健康发展，降低了整体的办学效益。分析中、高职课程衔接震荡的根本原因，从实质上实现两者的有机结合，已是势在必行。一、中、高职课程衔接的制约因素分析（一）我国职业教育课程开发从根本上仍属于学科中心型模式。长期以来，我国职业教育一直延续普通教育办学模式，课程开发没有摆脱学科中心型模式的影响。近十几年来我国中等职教育课程改… 相似文献
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近年来,英国在职业教育领域改革的一个重要举措就是推行普通国家职业资格（ＱＮＶＱｓ）。普通国家职业资格是一种兼顾就业和升学需要的资格,它的主要颁发对象是受完１６－１９岁阶段（相当于我国的高中阶段）全日制职业教育和普通教育的学生。一、普通国家职业资格产生的背景在英国的义务教育后教育（１６－１９）中,学术性课程与职业性课程分离,学术资格与职业资格之间界限分别的问题一直悬而未决。毕业于普通教育机构的学生拿学术资格证书（普通教育证书ＧＣＥ）,获得该证书者可升入大学深造;毕业于职业教育机构的学生拿职业资格证… 相似文献
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雷正光 《职教通讯(常州技术师范学院学报)》2001,(6):34-35
由于职业教育课程开发的过程是一个有机的整体，我们对其中任何一个部分进行研究的时候，都必须要弄清这一部分在整个课程开发过程中所处的位置和作用，以及它们各部分之间存在着怎样的关联等等。根据美国管理学家戴明的归纳，人们做任何工作必须经过计划（lan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action)四个阶段，而要达到预期效果或同一工作目标刷新，只经过一次循环是不够的，而是要经过数次，有时更多次的循环。针对职业教育课程开发过程中的一系列现实问题，我们可以借用这种PDCA循环理论来对此进行描述和分析。 相似文献