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事件回眸单元检测结束后,我将答案张贴出来,要求学生将试卷自己批阅后再交上来。在张贴答案时,我忙中出乱把两道选择题的答案抄错了。学生将批阅后的试卷交上来后,我有意识地检 相似文献
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老师在批改作业或是在批阅试卷时，当发现学生的答案“奇特”、“怪异”时，总会自觉不自觉地谈论、传播，并以此为乐事而乐此不疲。 相似文献
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<正>疫情后返校没多久,一些现象引起了我的注意：镜头一：周一批阅《语文作业本》上的“小练笔”时,我发现有几个学生的答案惊人相似,拿起手机一搜,软件上提供的答案,和这几个孩子的小练笔答案,情节内容神雷同。镜头二：数学老师反映：家庭作业交上来,绝大部分同学都做得非常好,但一到考试,很多作业中掌握得很好的题型都翻车了。镜头三：周末,一位成绩很不错的女孩的妈妈发信息问我：“最近是不是手机查资料的作业特别多？孩子做作业时总跟我们要手机。”如此镜头,何止二三？如此现状,何止我班？但细细想来,也是正常—— 相似文献
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自我评价学习法，就是自己给自己评价一阶段学习知识掌握情况的学习方法。
自我评价学习法是怎样进行的呢？
自我评价学习法是指学生在学习一篇课文或一个单元课文后，为了巩固自己所学的知识，自己学习模仿老师或别人出得单元检测题，编选模拟试题。自己出题自己做。试卷要求用两种水笔写：一种水笔写试卷题目，另一种水笔写试卷答案。学生出好试卷后，同学之间互相交流、评价，然后交给老师审查。学生评价试卷分为：优秀、良好、及格、不及格等等。老师根据学生的评价，审查后，对于“优秀”的学生给予表扬；对于出得差的学生给予指导，使“良好”、“及格”、“不及格”的学生都取得“优秀”的成绩。 相似文献
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感动 《山西教育(综合版)》2006,(4)
那时,我在一个农民工子弟小学教一年级的数学。期中考试时,我给孩子们出了这样一道题“:假如你家有5口人,买来10个苹果,每个人能分到几个苹果?”从年龄与智力发育水平来说,让七八岁的孩子来回答这道题,应该是很简单的。但是当试卷交上来后,我却大吃一惊。我发现,由于打字员疏忽“,10”变成了“1”,这样,这道题变成了“假如你家有5口人,买来1个苹果,每个人能分到几个苹果?”我想,试题本身就错了,所以这道题根本就不可能有答案了。但阅卷时,我发现几乎所有同学都在那道题下写出了答案。其中有一个答案震撼着我的心灵。答案的内容是:每个人能分… 相似文献
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唐海波 《中国小学语文教学论坛》2006,(27)
摆脱“学生做题—教师批阅—师生对答案”这种耗时低效的“注入式”的试卷讲评方式,是我一向致力于解决的教研课题之一。新课程关注学生学习过程中的情感、态度和价值观,强调自主、合作、探究的学习方式,更重视学生学习过程的体验而不是直接的结果。将新课程理念运用于试卷讲评,我尝试着总结出了提高试卷讲评质量的十种方法。 相似文献
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刘世友 《中国小学语文教学论坛》1993,(11)
广大中小学中,教师在日常考试批阅试卷时,往往加分制或减分制随意使用,认为只要总得分不错就行了,而更多的情况是使用减分制,因为这种方法简单些,易批阅,而批阅后,为求得“二次效应”,又往往发下试卷,让学生看失分所在,进行详细订正。殊不知,这减分制还是要慎用为好。首先是减分制不利于教育,那一个个错号“×”和一个个负号“-”,夸大地标明教师在评阅试卷时,着眼于单一地寻求学生答案中的错误和漏洞,以至于一些微小的不足。这样会挫伤学生学生的自尊心,影响学生的自信心,窒息学生的学习欲望,抑制学生的学习兴趣,使学生感到老师尽是找茬子,看不到学生的进步与成绩,造成师生间感情的鸿 相似文献
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从教十多年来,我接触过许多学生,批阅过无数试卷,可碰到零分试卷却是平生第一次。那是我担任初三语文任课教师时,在一次月考中发生的事。一名学生在月考试卷上填写了自己的姓名后,整份试卷只字未动,就交了上来,俨然一位“白卷先生”。他为什么不做试卷？是公然的挑衅,还是无声的抗议？我的思绪回到过去平日的课堂。 相似文献
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办公室里一位同事正批阅试卷，试卷的内容是写一封信。她念叨着：“怎么搞的，书信格式怎么这么多人搞错？我已经强调两次了”。本年段的其他老师也附和道：“我讲了好多遍，出错的还是很多，要么开头称呼空两格。要么结尾顶格，还有的署名与日期换位。”我也颇有同感。赶忙翻起试卷来，发现一个年段360多人，全部正确的90多人，正确率仅25％左右。看到这个数字，大家都感到有些吃惊。[第一段] 相似文献
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