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信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展,是整合信息技术与学科课程的教学知识基础.为了推动信息技术与学科课程的有机整合,寻求学科教育信息化之路的本土经验,该文首先介绍了立体几何智能教育平台和信息技术支持下的学科教学知识,然后以“课例研究”为载体,分析了基于立体几何智能教育平台开展教学活动时,教学所需要的学科教学知识.“课例研究”表明,深入学科的信息技术平台,确定的主题,“TCK-TPK-TPACK”确定的路径,是一种值得尝试的本土经验,可用之于发展信息技术支持下实然的学科教学知识. 相似文献
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杨晓锋 《延边教育学院学报》2013,(1):123-126,128,129
在信息技术学科教学中,教师应当充分利用自己的技术开发优势,搭建多功能、高效的课程平台,有效整合课程资源,创建良好的信息教学环境,努力实现信息技术学科的有效教学．Moodle是基于。社会建构主义”理论的优秀的网络教学平台,它提供了强大的创建和管理学习对象的工具,能够满足各种教学活动的需要,为实现信息技术有效教学提供强大的技术支持． 相似文献
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飞速发展、广泛应用并高度综合的信息技术为学生的学习和发展提供了广阔的平台。陈至立指出：“努力推进信息技术与学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中厂泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术作为语文教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。 相似文献
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文章依据"以学生为中心"的教学理念,结合初中信息技术学科特点、"翻转课堂""在线课程"优点,提出了基于UMU平台的"课内翻转"教学模式,并以广州市八年级信息技术课程《程序设计初步》一章为例,阐述了基于UMU平台的"课内翻转"教学模式的具体实施过程,既有利于培养学生的自学能力,为学生的终身学习奠定基础,又有利于学生的个性化学习,为初中信息技术学科教学提供参考。 相似文献
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魏宝国 《中国校外教育(理论)》2010,(1):23-23
信息技术与学科课程整合成为今后教育改革的主旋律。主要整合的模式方面,可以尝试以学科课程学习为主,信息技术课程为辅;以信息技术课程学习为主,其它学科课程为辅;信息技术与多学科整合等几种模式,在实施过程中可以采取以建构主义理论为指导,全面更新教学理念;重视教学资源建设,最大限度地为教师提供整合的平台;重视对教师信息素养的培训,大力提高教师整合能力;实现信息技术与学科整合的教学设计等几种方法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
信息技术学科是一门特殊的学科,其更新速度远远快于其他学科。在当今信息平台不断创新和改革中,课堂内容和教学模式的选择,要求信息技术教师具有较高的敏锐度和其他相关综合能力。在江苏省,由于受高中信息技术学业水平测试的影响,在教学中只注重实践,为考而教,针对教学中存在的这一普遍现象,从客观实际出发,结合高中教学实际情况,钻研与探索信息技术教育新的教学模式势在必行。 相似文献
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信息技术的飞速发展，是人类物质文明不断进步的重要标志之一。信息技术在教学中应用，为“自主、探究、合作”式学习提供了平台。教学中以信息技术为杠杆。促进学生学习方式的变革，实现信息技术与学科教学的整合,教学过程将会效率大增，事半功倍。 相似文献
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信息技术已经广泛应用到现代教育领域中,但信息化教育并不是信息技术的代名词,也不是取代学科教学。信息化教育是在先进的教学理念指引下,巧用信息技术对学科教学进行有效的整合,从而提升学科教学效率。本文以中职语文教学中《口语交际:应聘中的自我介绍》一课为例,巧妙选取信息技术手段,在有限的课堂时间里,创设逼真的学习情景,并为学生提供更广阔的交流学习平台,教学效果良好。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(6)
信息技术应用于学科教学要立足于课程,和教学目标相结合,为学科课程和信息化教育手段的深度融合提供平台。这是一篇PEP三年级起点六年级上册第五单元的单词与对话的整合课,也是一节信息技术与小学英语学科深度融合的课例。 相似文献
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王世明 《中国科教创新导刊》2008,(31)
本文主要就如何通过音乐课程把信息技术与音乐学科教学有机结合起来,将信息技术与音乐学科的教与学融为一体,将信息技术作为平台,提高教与学的效率,改善教与学的效果,促进音乐教学的最优化,发表自己的看法与具体的做法,供大家学习参考。 相似文献
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信息技术与学科整合的研究,是以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息为基础的研究。它充分利用信息技术为学科教育教学,为提高教学质量,为人类社会进步而服务的一项教学研究。充分利用网络计算机教室技术模式,为学科整合的教学带来机遇,为改变政治教学模式与教学方法研究提供必要条件,也为全面提高学生整体素质,构建和谐课堂搭建平台。 相似文献
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信息技术与学科教学整合课为新课改的实现和新课标的落实搭建了实用平台。然而，如何把握信息技术与学科教学整合课的结构、深入进行课堂教学改革，成为广大教师和教育工作者关注的焦点。本文作者认为，信息技术与学科教学整合课的课堂教学结构应当包括一个理念、五条主线、一种境界，即在建构主义教学理论指导下，紧密结合新的课程改革与新的课程标准进行整合课教学，将教师、学生、信息技术手段、学科教学内容和科学的教学程序有机地搭配和排列，从而创造出理想的教学境界，最大限度地实现课堂教学目标。 相似文献
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随着信息技术的迅猛发展,信息技术与学科教学整合为小学语文教学提供了良好的学习平台.信息技术与小学语文教学整合,就是将信息技术与语文课程的学与教融为一体,让内容丰富的语文课堂成为信息技术的载体,同时信息技术也成为语文课堂的一种崭新的支撑,从而转变了教师的教学理念,改进了学习方法,提高了学与教的效率,培养了学生的创新能力. 相似文献
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陈载耀 《福建基础教育研究》2019,(4):24-26
数字化校园背景下信息技术与中学学科教学深度融合,需要从数字化校园的核心概念引领内化,构建数字化与中学教学深度融合的组织结构,在信息技术和学科教学的融合实践和领略课堂教学的核心要素上,使传统的教与学方式发生变革,为学生学习创造力的发挥提供更大的平台,给教与学提供更为广阔的空间。 相似文献
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乔晖 《中学语文(读写新空间)》2004,(3)
信息技术和学科课程整合是国内外教学改革的重要内容,是语文教师实现课程教学目标,完成相应教学任务的一种新的教与学的方式。信息技术以智能化教学平台的 相似文献