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新时期我国小学教师培养模式探讨 总被引：6，自引：0，他引：6
在当代师范教育发展史上,我国的小学教师培养出现过多种培养模式.时下小学教师学历本科化步伐明显加快.合理设置小学教育专业课程,建立以初中毕业生为起点的"5 2"小学教师培养模式,是新时期培养本科学历小学教师的历史必然. 相似文献
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小学教育是基础教育的基础,小学教师培养是国民教育体系持续、健康发展的保障。本文从世纪之交我国小学教师培养的改革与发展入手,借鉴发达国家和地区小学教师培养的成功经验,对我国小学教师培养模式进行了新的思考。 相似文献
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我国小学教师教育以往的几种培养模式各有利弊,没突出小学教师教育培养的个性化.构建个性化小学教师培养新体系是体现教育价值取向的时代需要.本文从培养目标、培养课程、培养方式三方面阐述了个性化小学教师教育培养模式的构建. 相似文献
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六年一贯制:培养本科学历农村小学教师的新模式 总被引：1，自引：0，他引：1
时代发展呼唤"六年一贯制"小学教师培养模式。实行初中起点"六年一贯制"小学教师培养模式改革,是建设社会主义新农村的时代要求,也是提高小学教师培养质量的内在需要。它顺应了我国小学教师本科化的发展趋势,更是创新小学教师培养模式的现实选择。 相似文献
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20世纪80年代中期以来,主要发达国家在小学教师培养模式、专业化、高学历化以及课程设置等方面进行了改革和探索.比较各国小学教师培养的范式,参照其成功经验,有助于我国构建全新的小学师资培养模式,促进小学教师专业化发展及综合素质的提高. 相似文献
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连云港地区的小学教师教育已经有了90年的历史.目前基本形成了"两个板块、一个主体"的发展格局.当前连云港地区小学教师教育格局的形成,是我国教育体制,特别是师范教育体制改革宏观推动的结果,也是连云港地区基础教育改革和发展促进的结果,更是连云港地区小学教师培养事业自身成长的结果.90年的历史积累,对当前小学教师教育事业的发展具有历史性的启发和推动意义. 相似文献
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我国小学教师的培养只注重职前的教育,职后教育的重视度远远不够.要使小学教师能适应新时期基础教育发展要求,一方面要培养高质量的师范生,造就未来优秀的小学教师,另一方面应加强对小学教师的培训,不断提高小学教师职业的适应性,促进小学教师的专业发展.“顶岗实习,置换培训”的教育模式既是师范生实践教学的一种新模式,又是小学教师职前职后教育的桥梁.本文试从“顶岗实习,置换培训”的意义、模式、成效以及存在的问题等方面进行探讨,以期进一步完善这一小学教师教育实践教学的新模式,探索小学教师职前培养和职后培训相结合的做法. 相似文献
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在当代师范教育发展史上,我国的小学教师培养出现过多种培养模式。时下小学教师学历本科化步伐明显加快。合理设置小学教育专业课程,建立以初中毕业生为起点的″5 2″小学教师培养模式,是新时期培养本科学历小学教师的历史必然。 相似文献
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"中师"转型是我国教师教育转型的重要组成部分,它关系到基础教育改革的成败."中师"作为小学教师的主要培养机构快速转型,而小学教师大学化的培养体系尚未真正建立,致使小学教师培养存在着数量不足、质量不高等问题.为使小学教师培养顺利接轨,提高小学教师的质量,要制定切实对策. 相似文献
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小学教师培养模式探析 总被引：9，自引：0，他引：9
在我国师范教育体系由三级向二级逐步调整的过程中,小学教师由中师培养的格局发生了变化,有部分高等师范院校加入了本、专科学历小学教师的培养工作。本文对目前我国本、专科学历小学教师培养的多种模式以及我国小学教师培养的发展历程,从小学教师培养的实践、世界小学教师培养的发展趋势出发,分析利弊,并提出建议。 相似文献
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我国小学教师本科化的培养还处于初期阶段,借鉴发达国家小学教师培养的宝贵经验显得尤为重要.发达国家小学教师多样化、综合化的课程设置,注重培养机构与小学的紧密联系,健全、完善的教育法律法规等方面对我国小学教师本科化的培养都有很好的借鉴作用. 相似文献
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长期来 ,我国小学教师是由中师或师专来培养的 ,随着社会的发展 ,教育事业的发展 ,小学教师要向本科学历过度 ,由大学来培养 ,作为高等教育的一部分。本文论述了小学教师本科化的必要性、可能性 ,并提出了培养方案 相似文献
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综合培养分向发展——本科层次小学教师培养模式的构建 总被引：3，自引：0，他引：3
谢培松 《湖南师范大学教育科学学报》2007,6(1):79-80,85
我国本科层次小学教师主要有综合培养和分科培养两种模式,它们各有其利弊.通过对两种培养模式的优化组合,我们构建了"综合培养,分向发展"的本科层次小学教师培养新模式.新模式以"以生为本,自主发展"为培养理念,以"一专二能三艺四技五证"为培养要求,以"山"字型结构为课程体系,以"综合编队,包班实习"为实习模式,培养能主动适应基础教育改革需要的高素质小学教师. 相似文献
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我区小学教师绝大多数是中师毕业,年龄普遍比较轻.到本世纪末,省教委提出20%小学教师要达到大专学历.我区小学教师学历提高主要形式是函授学习.在职小学教师的学历、素质提高是影响几代人的问题,对全面提高小学基础教育的质量,对我国今后人才选拔、跨世纪人才的培养,都起着决定性的作用.所以,对小学教师的培养,应站在时代发展的高度,根据跨世纪人才素质要求,来设计小教函授教育的培养目标和培养规格,制定切实可行的教学计划,正确合理安排教育教学实施的全过程.本文从以下几个方面,谈谈如何提高小教函授教育质量的基本思想及措施. 相似文献
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乡村小学教师全科培养是现阶段培养乡村教师的主要模式,而现有的小学教师资格认定采取的单科化的评估方式,这远不足以鉴定乡村小学教师的全科教学技能,同时也造成资格认定趋于形式化.在我国,导致这两者之间质与量的矛盾根源在于小学教师资格认定缺少自我调节机制,动因在于我国长期处于城乡二元体制.为此,未来的乡村小学教师资格认定制度,应构建认定成员多元化、改进资格认定实施过程、增设有效评价机制的调适路径,以适应乡村小学教师全科培养质的要求. 相似文献
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小学教育是基础教育的根基,如何在专业化视野下和高等教育体系内探究适应小学教师这一职业需要并具有专业特色的培养模式,是当前基础教育改革面临的重要问题。发达国家和国内部分地区的小学教师培养模式的发展经验对我国小学教师培养模式的构建是很有启发意义的。一、发达国家小学教师培养模式的发展趋势 相似文献
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关于制定“大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）”的说明 总被引：1，自引：0，他引：1
孟吉平 《课程.教材.教法》1995,(5)
关于制定“大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）”的说明孟吉平培养具有大学专科程度的小学教师是全面提高我国小学教师素质，适应我国初等教育深化改革，提高质量需要的重要举措，是我国的师范教育发展改革的必然趋势。１９８３年，部分省、自治区、直辖市开展培养... 相似文献
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潘健 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(12)
当前,我国小学教师培养体系"乱象纷呈",复杂异常,面临诸多发展困境,主要症结在于我们对小学教师专业特性缺乏深度研究.小学教师需要的情商应超过智商,职业情感要求更为鲜明;教育专业性超过学科专业性,教育素养要求更为突出;技艺性超过研究性,专业技能要求更为侧重;广博性超过深刻性,专业知识要求更为全面.依据这些专业特性,我们应该采取如下对策:创立全国统一的小学教师教育标准体系;创建省域统筹的小学教师培养基地;创新人格本位的小学教师培养模式. 相似文献
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小学教育是人一生中发展的关键阶段,也是人发展的基础阶段,因此,小学教师的素质就显得尤为重要,小学教师素质很大程度上取决于教师培养的质量,解决培养质量的问题,是提高教师素质的瓶颈问题。一、历史回溯1.小学教师由中师培养新疆地区小学教师由中师培养经历了较长的历 相似文献