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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而每一篇文本背后都站着一个作者,要想和文本更深入地对话,通过了解作者不失为一条佳径。课堂教学中,融入"作者简介",让学生走近作者,更好地理解文本,体悟作者的情感,点燃思维的火花,让"作者简介"在语文课堂中彰显自己独特的魅力,生出别样的美。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
教材中的课文大多文质兼美,所以每篇课文往往都包含很多的教学价值,那么,如何对文本的这些价值进行选择呢?必须从"语言积累"价值、"话语形式"价值、"语感培养"价值、"情感熏陶"价值、"引向生活"价值等方面对文本价值进行教学选择,把握文本的核心教学价值,并利用文本的核心教学价值有效提高学生的语文素养。 相似文献
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正语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学更是一门立体式艺术。因此,教师应重视构建高效语文课堂,通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。一、"潜心析文本"是构建务实高效课堂的前提1.用心解读文本首先要做到正确地解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材,对教材的二度 相似文献
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语文教师要重视文本中的情感因素,要在教学活动中开发和利用好学生的情感,只有这样,才能有效地帮助学生学好语文。而语文教师在课堂中表现出的情感,对学生情感的培养同样有着十分重要的作用。本文从教师要给每一位学生一种亲切感与信任感;要充分发扬教学民主,尊重学生,让学生积极参与学习;要时刻保持乐观向上的形象和热烈高涨的情绪,这三个方面来论述如何调动学生的情感来加强语文文本学习。 相似文献
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语文不单单是一门学科,更是一门艺术,体现在我们的语文教学中,如果能履践"品读",就可为学生打开文本细读之门。何为"品读"呢?简单地说,"品读"就是仔细阅读、品味的意思。展开来看,"品读"则至少包含了三个层面:初读理解、细读分析、赏读品鉴。初读理解是对初读文本后的整体感知,细读分析则强调文本内容及情感等方面的深入把握,赏读品鉴更在意基于文本的品味赏析及由此而获得的启发与感悟。该如何把"品读"这种感觉实践到文本中去呢?我想可以从以下几个方面着手: 相似文献
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武君华 《语文学刊:高等教育版》2011,(8):159-159,161
语文阅读是不仅是一个获取知识的过程,更是一个和作者、文本对话的过程,一个享受美的过程。通过走进鲜活的文本,理解体验、感悟思考,体会文本所表现的语言美、意境美、情感美、人性美,以达到用美吸引学生,用美教育学生的目的。 相似文献
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"还原"作为一种文本解读的方法,有它内在的哲学基础和逻辑起点。从教学论的角度来看,"还原"也不失为一种课堂教学策略。教学《船长》,还原场景,感悟文字;还原情境,关注表达;还原形象,感悟心灵;还原故事,应对召唤。通过还原,打通了文字的隔阂,意义的阻断,去除了陌生感,有效地把学生引入了作品的情境,在文本呈现的特殊语境中咀嚼文字、体会情感,带学生真正走进了人物的精神世界,享受到语文学习的乐趣。 相似文献
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《语文课程标准》强调,在小学语文阅读教学中要引导小学生进行文本对话,文本对话是深入文本语言与文本情感的重要途径,也是提升小学生语文素养的有效手段。但是,目前在很多小学语文阅读教学中,小学生在课堂上开展的文本对话却存在"肤浅化"的现象,造成这一种现象的主要原因是教师对于阅读教学只是采取单篇文本的"孤立化"教学。对比阅读是促进小学生深入文本对话的有效途径,所谓对比阅读就是指对同一篇文章中相近的语言或者不同文章的相同 相似文献
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文本解读就是以一种欣赏的姿态,在语言之途悠闲的散步,置身文本其间,品味文本语言中的韵味情调,洞悉文本内在的思想经脉,开启一扇扇语言、思想的窗户,链接到文本之外的人事景物.把感情的细胞一个又一个地注入到文本体内,赋予它生命,这个生命感化着颗颗童心,让孩子们成为有情感、有意志、有抱负的人. 相似文献
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所谓文本表达形式,指的是文本的内容和情感与文本的语境相结合的形式以及技巧,即使用何种形式和技巧,将文本的内容和情感有效地表达出来。教育教学领域改革创新发展,出台了一系列针对小学语文教学的新要求。有关要求中指出,教师在教学过程中应指导学生全面地、透彻地理解文本的含义,并在理解文本含义的基础上,进行表达形式的研究,正确揣摩作者想要表达的情感,更好地学习语文。因此,在语文教学中,教师应引导学生关注文本表达形式,学会运用文本中的表现手法,提升学生的语言应用能力,使学生的语文能力更上一层楼。 相似文献
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在小学语文课本中,蕴含着很多形式美、人物美、情感美、思想美的文章,教师应该进入文本,利用充分发掘、情感解读、语言赏析、读写结合等多种方式,让学生在美的海洋中尽情酣畅地遨游,同时也让文本释放出无穷的魅力。 相似文献
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语文是一门情感性很强的学科,但在实际的课堂教学中却很难达到情感和谐共振的境界。究其原因,关键是师生及文本三者的情感不融洽。本文试从儿童的角度去解读文本,通过师生间的互动走进文本,进而升华学生心灵的真实情感这三方面进行论述。语文课堂应是情感浸润的课堂,情感是语文教学生成的活力。 相似文献