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特岗教师作为解决西部贫困地区师资问题而出现的特殊教师群体,同时也是新教师群体,研究西部农村特岗教师专业发展问题对"特岗教师计划"的进一步开展和实施具有重要意义。在教师专业发展理论基础上,结合西部农村教育的特殊性,从特岗教师专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成四方面探析其专业发展的现状,进而提出发展途径:师范教育的前期准备;特岗教师的入职和在职培训;特岗教师的自我教育。 相似文献
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通过问卷调查表明:特岗教师在职业认知、职业情感、职业期望和职业价值观四个维度上表现出对其职业的低认同感,分析其原因在于:特岗教师缺乏一般教师的待遇、忽视个人的发展空间、教育教学工作繁杂。因此,要增强特岗教师的职业认同感,就要转变对特岗教师的认知,提高特岗教师的待遇,规划特岗教师的职业生涯,多渠道地减轻特岗教师的职业压力。 相似文献
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《教育理论与实践》2014,(26)
特岗教师"来源结构"合理与否,不仅是衡量特岗教师队伍整体质量的重要指标,也是制定相关特岗政策的重要依据。以广西特岗教师为例,通过对特岗教师的性别比例、学历结构、毕业院校层次和拟任学科等八个维度进行统计分析发现,特岗教师"来源结构"呈现性别比例失衡、学历结构基本合理、师资来源以地方本科师范为主、民族分布结构合理、政治素质好、大多具备从教资格,但整体从教水准良莠不齐等特点。鉴于此,应采取多种措施鼓励更多男性进入特岗教师队伍;优化特岗教师学源结构和地源结构;提高省内普通本科院校学生培养质量;继续利用特岗政策优化农村中小学学科设置等,进一步完善特岗政策,提升特岗师资质量,促进农村教育的可持续快速发展。 相似文献
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通过问卷调查表明：特岗教师在职业认知、职业情感、职业期望和职业价值观四个维度上表现出对其职业的低认同感,分析其原因在于：特岗教师缺乏一般教师的待遇、忽视个人的发展空间、教育教学工作繁杂。因此,要增强特岗教师的职业认同感,就要转变对特岗教师的认知,提高特岗教师的待遇,规划特岗教师的职业生涯,多渠道地减轻特岗教师的职业压力。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2019,(3):78-81
特岗教师的职业胜任力对我国贫困地区农村基层教育事业有直接的影响。通过对昭通市盐津县比较有代表性的个案进行深度访谈,总结其现状是:学历达标、责任重大、专业成长先快后慢、生存压力大、渴望专业发展。提出特岗教师促进应该做到:(1)开展包括专题培训在内的继续教育培训和组织学科教学研讨;(2)提高教育教学效率;(3)重视特岗教师的生长性需要,激发其职业动机;(4)培训和提升特岗教师的职业胜任力。 相似文献
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《教育与教学研究》2018,(11)
双语特岗教师作为民族地区教师队伍的中坚力量,其专业化发展水平决定了双语教学质量。调查发现,少数民族深度贫困地区双语特岗教师专业化发展过程中存在专业知识匮乏、自主发展意识淡薄、自我发展定位缺失、跨文化适应能力弱等显著问题。产生原因在于受所处地域及经济文化的限制,双语特岗教师知识获取途径单一、自我学习能力较差、职业规划不明确、区域性知识掌握较少等。提升双语特岗教师质量应:以搭建"互联网+教育"平台为抓手,夯实双语特岗教师专业知识基础;以加强自我反思为助力器,提升双语特岗教师自我学习能力;以准确自我身份定位为基点,引导双语特岗教师合理规划自我发展;以学好、用好双语为着力点,提升双语特岗教师跨文化适应能力。 相似文献
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2006年以来,特岗教师作为一种新兴的教师群体走进了农村中小学。为了探寻特岗教师的发展现状,随机抽取全国13个省份的i08名特岗教师为有效被试进行了调查,发现特岗教师整体上工作状况良好,薪酬及生活条件一般,专业素养水平适中,职业认同感不强;同时,特岗教师群体内部在发展现状上存在差异,非师范毕业特岗教师及男性特岗教师处于劣势。 相似文献
9.
为了解决农村师资总量不足和结构不合理等情况,2006年我国开始实施"特岗计划"。到2014年为止,"特岗计划"已经实施了八年多,为中西部农村贫困地区输送了大量的年轻特岗教师。特岗教师的到来,为这些地区的教师队伍注入了新鲜的血液,缓解了农村教师数量不足与结构化失衡的问题,促进了农村贫困地区规范办学与我国教育的公平发展。然而,特岗教师多在条件艰苦的学校从教,这些学校多为薄弱学校,存在众多不利于特岗教师专业发展的因素。因此,特岗教师的专业发展之路不仅需要其自己的努力,更需要各方面的支持与帮助。 相似文献
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"特岗计划"对于振兴乡村教育、促进城乡教育均衡发展具有重要意义."特岗计划"实施15年来取得了斐然的成绩,但实施过程中仍存在特岗教师队伍不稳定的现象.作为一名曾经的特岗教师,小婧经历了被动地走近特岗教师之"岗"、真实地体验、犹豫中离开、离职后的牵挂和无悔特岗的心路历程.究其离职原因在于乡村生活环境的艰苦、乡村学校办学条件的简陋、薪资福利偏低、职业归属感的缺失、专业发展的追求,同时作为女特岗教师还面临诸如婚恋、生子甚至对未来子女接受教育的现实考虑.这一个案在一定程度上反映了"特岗计划"执行过程部分教师以此"岗"作为职业跳板的现象.要振兴乡村教育,需要改善乡村学校的办学条件,提高乡村教师的薪资待遇,关注女特岗教师的基本生活需求,激发教师的成就动机,促进教师的终身学习与发展. 相似文献
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何金花 《湖北第二师范学院学报》2014,(1):94-96
特岗教师是"特岗计划"的主体,是一个特殊的教师群体:是受着与非特岗教师不一样待遇,面临许多专业发展问题,有强烈专业发展需求的农村初任教师。作为初任教师的特岗教师有教学和心理两方面的专业发展需求,通过充分利用教育资源和增强特岗教师自主发展意识可以满足特岗教师这两方面的专业发展需求,从而促进特岗教师的专业发展。 相似文献
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特岗教师“来源结构”合理与否,不仅是衡量特岗教师队伍整体质量的重要指标,也是制定相关特岗政策的重要依据。以广西特岗教师为例,通过对特岗教师的性别比例、学历结构、毕业院校层次和拟任学科等八个维度进行统计分析发现,特岗教师“来源结构”呈现性别比例失衡、学历结构基本合理、师资来源以地方本科师范为主、民族分布结构合理、政治素质好、大多具备从教资格,但整体从教水准良莠不齐等特点。鉴于此,应采取多种措施鼓励更多男性进入特岗教师队伍;优化特岗教师学源结构和地源结构;提高省内普通本科院校学生培养质量;继续利用特岗政策优化农村中小学学科设置等,进一步完善特岗政策,提升特岗师资质量,促进农村教育的可持续快速发展。 相似文献
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《当代教师教育》2016,(1):84-89
特岗教师在改善农村义务教育教师队伍结构中的作用已逐步显现,但其面临的一些问题亦不容忽视,尤其是在专业发展方面。调查显示,特岗教师在专业发展中面临的主要问题是:专业发展机会较少、条件较差、方式单一,身心疲惫、对未来感到茫然者比例较大,男教师参与专业发展活动的主动性较女教师低。导致这种状况的原因既有政策方面的,亦有学校方面的,更有特岗教师自身方面的。应针对这些问题,考虑其致因,进一步完善"特岗计划",为特岗教师创造良好的专业发展环境,具体措施有:加强管理,建立特岗教师培训专项经费制度;重视发挥校本教研和现代远程教育的作用;调整培训内容,增强特岗教师继续教育的实效性;重视主观能动性,培育特岗教师的自主专业发展意识和能力;引导特岗教师掌握生涯管理策略,帮助其进行自我设计。 相似文献
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河南省计划从2009年实施"特岗计划",在三年服务期已满之际,为了掌握留下来的特岗教师职业认同感的现状,选择了河南省三个县的110名特岗教师,采取问卷调查与访谈法,从性别、职业动机等不同角度进行调查分析。调查研究结果表明:特岗教师的职业认同感程度较高;性别不同的特岗教师职业认识和职业预期存在显著性差异,其他无差异;职业动机不同的特岗教师职业认同的各纬度均存在显著性差异。在此基础上,结合实际提出一些建议,以期为农村教师队伍建设发展提供一些启示。 相似文献
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柏晓露 《当代教育理论与实践》2013,(5):8-10
"特岗教师计划"自实施起促进了农村教育事业的发展,但特岗教师的特殊性及工作环境的艰苦性引发职业适应性问题制约着"计划"的有效实施。特岗教师职业适应性问题主要表现为心理适应性问题、思想适应性问题及行为适应性问题。针对问题,本文提出了4个对策,即完善国家政策、加强政府宣传管理、健全学校用人制度以及提高教师自身素质,以缓解特岗教师职业适应性问题。 相似文献
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生活条件差、政策制度不健全、教学技能欠缺、角色不能成功转换等原因致使特岗教师在经济、社会及心理三个层面表现出适应性不良。为此,相关部门应该加强特岗教师的岗前培训,逐步完善政策制度,建立健全的社会支持网络等,增强新手特岗教师对教师职业的认同感,以提高新手特岗教师的适应性,从而推动特岗计划的有效开展。 相似文献
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为了了解临沧市临翔区特岗教师的工作现状,采用问卷法,随机抽样对64名特岗教师进行调查。调查结果表明:临翔区特岗教师工作动机现实化;工作满意度高;教非所学现象普遍;工作量较大;新课改的了解和运用较好;工作认可度高;培训满意度低;缺乏职业规划。 相似文献