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教学风格是指教学活动的特色,是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现,是教学艺术稳定状态的标志。个性化教学风格是教师职业生涯中矢志不渝的追求,是学科教学的灵魂。实践中,有的教师课堂教学严谨,条理清楚,环环相扣,有利于提高学生的逻辑性思维;有的教师讲课情 相似文献
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教学风格的本质与特点——教学风格系列讲座之一 总被引：1，自引：0，他引：1
教学艺术是高度个性化的,尊重教学艺术的个性,实质上是对教师独创性劳动的尊重。随着教学艺术观念日渐深入教师内心,而标志着教师教学艺术高度成熟的桂冠——独特而鲜明的个人教学风格,也就自然成为人所瞩目的话题。但是何谓教学风格?其本质及特点是怎样的?不少人尚有一些模糊认识。本文拟对此作些探讨,以就教于大家。 相似文献
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课堂教学艺术风格的形成与发展 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂教学艺术是优秀教师出色地完成教学任务、实现教育目的所应具备的重要素质之一,它是教师遵循课堂教学特有规律、科学地运用各类教学手段和方法。以取得最佳教学效果的综合创造性活动。课堂教学艺术风格是教师独特的教学风格的集中体现,是教师教学工作个性化进入稳定状态的标志。作为一名教师,要想形成自己独具特色的课堂教学艺术风格,一般要经历一个较为长期的教学艺术活动的实践过程,其过程大致上可分四个阶段：一、模仿性教学开始从事教学工作的新教师,一般来说由于缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力,所以习惯或被迫模仿… 相似文献
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我国特级教师教学风格研究及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
一、我国特级教师及其教学风格的划分我国“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。[1]特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家。教学风格是“教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志”。[2]我国特级教师通过对现代教育思想与理论的深刻体验,对高超教学水平与精湛教学艺术的孜孜求索,逐步形成了各自独树一帜的教学风格。他们有的讲课幽默风趣、引人入胜;有的讲求语言的准确性、思维的逻… 相似文献
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一、个性化教学风格的内涵和构成意义1.个性化教学风格的内涵所谓教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定 相似文献
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田水 《中学语文(读写新空间)》1996,(11)
教学风格是优秀教师的教学艺术刨造,是“教师在长期的教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志”。教学风格一旦形成,往往具有以下特征:一、个性化是教学风格的本质教学风格是教师教学个性的独特表现。法国作家布封在《论风格》中提出了“风格即人”的精辟论断,深刻 相似文献
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教学风格是教师教学艺术、特色的集中体现 ,是教师在教学内容的设计、教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排、教学情趣的酝酿、教学风度的体现等方面显示的较为成熟、相对稳定的诸多特点的综合。教师要在提高院校教学质量中发挥作用 ,在五彩缤纷的教学苑中占有一席之地 ,就应从自身的文化底蕴、性格特征、知识领域等方面的实际出发 ,塑造自身独特的教学艺术风格。一、转变思想 ,力求脱俗(一 )完成教学态度的境界化转变。教学风格是一门艺术 ,而要达到教学的艺术化 ,则需要一定的思想境界。一堂好课之所以会是讲课者轻松自如、娓… 相似文献
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谈个性教学风格的建立 总被引：1，自引：0，他引：1
教学风格是教师在教学过程中自然表现出来的一种稳定的教学风貌,也体现了一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式以及气质、性格、能力、修养等个性特点,对教学活动起着独特的影响作用.教师可通过树立教学激情、知己意识、辩证的模仿原则、学而不厌的精神等建立自己成熟的教学风格. 相似文献
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教学风格是教师在教学实践中形成的有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现,标志着教学艺术个性化的稳定状态。教学风格的形成受内外多种因素的影响,教师可以通过多种途径形成独特的教学风格。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
备课是每一位教师讲课之前都必须完成的一项基础工作,它既是教师教学水平的重要体现,也是教师教学艺术教学风格的集中反映,更是每一位教师必须具备的基本功。就教师备课时应处理好的几个关键环节进行了一些简单探讨。 相似文献
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多媒体辅助教学模式与教师教学风格的兼容性 总被引：1，自引：0，他引：1
教学风格是教师教学艺术所能达到的最佳境界,是教师独特个性特征在教学中的全面反映,探讨多媒体辅助教学模式与教学风格的兼容性,在多媒体辅助教学条件下再现教师个性化的教学风格,是当前教学风格理论研究中的新问题。 相似文献
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教学风格是优秀教师教学艺术的理想境界 总被引：5，自引：0，他引：5
教学风格是一顶标志着教师教学艺术高度成熟的桂冠。因为教学艺术集中体现在教师是否形成了独具个性的教学风格。没有独特个性、没有风格的教学，只是教科书的传声筒，终将为教学机器所取代。所以优秀教师们都以形成自己的教学艺术及其风格作为追求的目标。确实，每个教师都有可能形成自己的教学风格，关键是看你能否像这些优秀教师一样在充满挑战的教学艺术实践中自觉追求教学风格的形成与完善。 一、教学风格是优秀教师们追求的最高境界 歌德曾指出：“风格，这是艺术所能企及的最高境界，艺术是可以向人类最崇高的努力相抗衡的境界… 相似文献
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易金务 《高等教育研究学报》2011,34(2):12-13,19
讲课既是一门学问,也是一门艺术。不同的学科专业对讲课有不同的要求,不同的教学对象对讲课也有不同的需求,不同的教师可以而且应当形成不同的教学风格。作为青年教师,必须在发挥自身优势的同时,虚心学习和借鉴中老年教师的宝贵经验,下大气力练好把握教学目标、驾驭教学内容、巧用教学方法手段、锤炼教学语言、营造教学情景等基本功。 相似文献
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所谓教学风格,是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志。它指的是优秀教师教学艺术的风格,既不是泛指一切“教风”,也不包括不良的矫饰作用。正如瑞士的沃尔夫冈·凯塞尔所说的:“永远的具有现实意义的风格学就是关于良好风格的学识。”那么,教学风格一般来说都具有哪些特点呢?因为只有真正把握住教学风格的特点,才可使教学风格成为每个教师在教学艺术实践道路上的自觉追求。我们认为,教学风格一般具有如下特点: 其一,教学风格的独特性德国著名诗人、戏剧家席勒曾说,最理想的风格就是具有“最高度的独特性。”老舍也说 相似文献
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项先银 《天津市教科院学报》2013,(Z2):14-16
教学风格的形成标志着一个教师教学艺术的高度成熟,或者说教学艺术的理想境界就在于形成个人独特的卓有成效的教学风格。那么,如何促使每个教师在不懈追求教学艺术的过程中,逐步形成自己的教学风格呢?一、乐教,把兴趣和艺术结合起来日本教育理论家小原国芳在《教师论》中说:"只有不断努力、具有进步的热烈的探究精神的人才能使人灵化,迸发 相似文献