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一、幼儿探究式学习的实质
很多人认为探究只是科学家的事.是专业研究人员的专业研究,探究的问题主要来自于高深的学科领域,儿童没有探究的能力。其实他们误解了探究的概念。《美国国家科学教育标准》指出:“探究是一种有多侧面的活动。”幼儿的探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景,引导幼儿去发现问题、解决问题,获得知识和经验,体验活动的乐趣。幼儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习.往往正是儿童真正有意义、有价值的学习。因此从这种意义上说,并不是科学家才能够探究,幼儿照样也能探究。 相似文献
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探究,指学生的学习方式。学生的学习一般分为接受、发现、探究三个不同的层次,其中以探究学习为最高水平。使学生形成探究学习的教育称之为探究教育。探究教育是学法教育中的一种。一课题的确立小学数学教育的实质是凭借数学知识教给学生探究的方法,培养学生的探究能力,使学生在探究学习的过程中理解知识,形成良好的个性品质。根据小学数学教育这一实质,我们以瑞士心理学家皮亚杰的“知识来源于儿童与周围环境的相互作用,来源于儿童的主动体验”为基础理论,运用系统论的思想和方法对课堂教学中的五个子系统(教学目标、教材、教学方… 相似文献
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李双君 《中小学信息技术教育》2014,(7):64-65
知识建构教学实践项目是近三年来我校与美国纽约州立大学教育技术专业博士生陈静萍女士开展的一项教育科学研究实践项目。主要研究学生如何使用“知识论坛”(一种网络在线学习平台)进行建构性的知识学习和评价。在研究活动中,学生形成“知识建构共同体”,针对共同关心的问题,展开探究活动,形成初步的见解,并将这些见解在公共知识空间中公开,而后共同对这些见解进行评点、质疑、改进、丰富和汇总,最后达到学习共同体思想和知识的“生长发展”,并可能延伸出新的问题。 相似文献
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杨秀华 《中国教育科研与探索》2007,(4):118-118
“小组合作学习”是新课程理念下课堂教学策略之一。为了更好地进行“小组合作学习”,学生应注意提高八种能力。
一、自主建构操作平台能力
“小组合作学习”的基本前提是要有明确的、有价值的学习题材,它需要我们课前根据探究主题的要求进行收集和整理.从已有的知识和体验出发去挖掘原有知识和课本内容的联系.自主建构一个可操作的思维平台。[第一段] 相似文献
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“做中学”科学活动的教育目标明确提出:“要让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,为儿童终身的学习,更为儿童学会生活奠定基础。”在以往的科学活动中,教师地位是科学知识的传输者,作用就是让幼儿这个信息终端无差错的接收知识。 相似文献
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《普通高中物理课程标准(实验)》中说“没有探究,就没有科学。”的确,从物理发展的历程看,物理知识是人类在长期不断的探索中获得和发展的;从个体认知事物的过程来看,主动探究可以说是个体的天性。如果认为物理教育必须遵循物理知识产生、发展的规律和学生学习物理知识的规律的话,我们就不难理解《标准》中所倡导的“探究性学习”——其实质就是一种回归物理和儿童本性的教育追求。在物理教学中,要实施真正意义上的探究性学习,其现实途径之一就是用“表现性学习活动”来提升物理课堂的品质。 相似文献
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谈接受性学习与探究性学习的融合 总被引:2,自引:1,他引:2
王建成 《中学化学教学参考》2004,(11):6-7
施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动 :“儿童通过自主地参与获得知识的过程 ,掌握自然所必须的探究能力 ;同时形成认识自然的基础———科学概念 ;进而培养探究未知世界的积极态度。”解读施瓦布对探究学习的定义 ,我们体会到探究性是科学的重要属性 ,在探究的过程中蕴涵着教育的本质 ,同时强调在探究性学习的过程中 ,不仅不能忽视知识的影响和作用 ,而且要明确地将知识列为科学探究的重要内容。实际上我们一旦掌握了某种知识 ,它就会作为我们进一步探究和掌握其他知识的“脚手架” ,具有方法论的意义。就知识与探究能力而言 ,知识是探… 相似文献
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郑明泉 《中学物理教学参考》2008,(1):56-57
在《物理课程标准》中,“注重科学探究,提倡学习方式多样化”已成为重要的课程基本理念;“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”不但改变了我们的教学观,也影响着学生的学习观;“学生学习知识的过程是一个自我建构的过程”使我们有必要为学生的学习寻找一种高效的方式. 相似文献
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从2010年8月开始,我们开展了“知识建构课堂教学实践”教育科研实践项目的研究。该项目使用一种基于社会建构主义学习理论建立起来的网络在线学习平台“知识论坛”,让学生通过群体合作和交流,学习和讨论科学问题,尽可能自主地进行知识建构。具体的做法是,学生在“知识论坛”中针对共同关心的问题,展开交流和相应的探究活动;在形成初步的认识后,所有学生在知识论坛中都公开自己的见解,而后共同进行评点、 相似文献
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“生成教学法”是根据美国著名的教育心理学家威特罗克“生成学习论”思想,联系学生实际,结合课改要求进行研究与实验的一种教学方法。其基本涵义是遵循学生的心理特征和先前的知识经验,重视学生的生成取向,让学生在与教育情境的交互作用过程中产生学习动机,不断生成问题,自主探究、合作研讨、实践演练,从而建构知识、培养能力、发展个性。在数学教学中,我们运用 相似文献
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“知识建构”是建构主义的课程与教学论的核心理念,它与新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式和“交往、互动”的教学观念相吻合。在语课堂教学中可以“知识建构”为基本理念,实施情感性、情境性、协作性、支架式教学策略。关注学生的个性差异和不同的学习需求,引导学生在问题情境中学会协作探究、自主吸收、消化和运用知识,学会在实践中反思,从而全面提高学生的语素养,促进学生持续发展。为提高语教学实效,依据“知识建构”的基本理念.在教学过程中应注意以下几种教学策略的实施。 相似文献
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现代教育理论认为,学习是一个知识建构的过程,最有效的学习是学生主宰学习过程的学习.在教学过程中,要把学习的过程还给学生,应由面向结果向面向过程转变.新课程的教育理念倡导自主、合作、探究的学习方式,倡导“一切以学生发展为中心”我们应该把学习的过程还给学生. 相似文献
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张赫 《中国教育研究与创新》2005,2(1):112-113
探究性学习是学生自己通过经历发现问题、解决问题的一种学习方式,也是小学数学课程标准所倡导的一种学习方式。不经过学生头脑探究的知识,只是一堆无意义的“本本”。在探究性学习中,点燃学生智慧的火花,激发学生自我探究的激情,产生自我发现,自我探究,自主思考,合作讨论的求知欲望,引导学生积极主动地参与新知识建构,快乐地享受学习。是我们每一位教学的引导者所必须努力做到的。 相似文献
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《数学课程标准》强调要关注每个学生,义务教育阶段的教育是面向全体学生的教育,而不是以培育少数精英为目的的。而面向全体学生,就是要使每一个学生都能得到全面发展。在课程实施过程中,探究性学习已成为激活学生主动参与数学建构活动的重要方式,同时也有效地促进了学生创新意识和实践能力的培养。然而,我们在数学课中实施探究性学习的时候,却感受到一种压力,那就是“学困生”的探究学习现状不容乐观。在教学活动中,你会发现,其实这些“学困生”什么都没做,他们无法独立完成探究学习活动。 相似文献
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如何让儿童在学校里从事真正意义上的探究学习,让课堂中参与者的对话像真实的科学探究那样充满质疑和协商,让课堂中的社会交往有效地支持学生社会性地建构起知识的意义?当我们对知识意义的社会性本质了解得越来越透彻时,在课堂学习中建立起一个支持意义协商的社会结构,就随之越来越迫切了。 相似文献