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教育场概念的回顾与思考 总被引：9，自引：0，他引：9
曾茂林 《四川师范大学学报(社会科学版)》2003,30(5):49-55
教育场作为教育空间场所的提法由来已久，但至今人们对教育场的认识尚未取得共识。教育场是由多种能产生教育影响的资源，以动态能量、信息或物化状态方式交互作用，形成具有时空统一性的立体组合式的教育资源存在形式及其在认识主题中投射的心理状态和意识形态。 相似文献
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“教研”是以探索教育教学规律,提高教育教学质量,提高教师专业素质为目的的,以课程、教程、教材、学生等为研究对象,以教法、学法等为主要研究内容,所组织开展的一系列教育教学研究活动。“教研场”是从物理学上移植来的一个概念。物理学中的“场”是物质存在的一种基本形式,具有能量、动量和质量,能传递实物间的相互作用,如电场、磁场、引力场等。“教研场”则是学校教研工作存在的一种基本形态,它是对学校教研工作所处的时间、空间和研究主体之间的相互关系及其运行状态的总称。教研场按其性质,可分为积极教研场和消极教研场,其中积极教研场 相似文献
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“教育无痕”旨在“淡化教育痕迹”，反对枯燥说教、呆板灌输、居高临下等教育方式，力求在自然的状态下，让教育潜移默化地走进学生的心灵。“教育无痕”是教育的一种至高境界，已被越来越多的教育工作者所认同和推崇。 相似文献
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“场”是物理学的概念,原指物质存在的一种基本形式,具有能量、动量和质量。事物之间的相互作用是依靠有关的场来实现的。“班级文化”是指班级全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。一个班级一旦形成了一种文化,就必然会在文化与产生这种文化的环境之间存在一个相互作用的范围——“班级文化场”。在同一“班级文化场”中,师生的知识、技能、思想、道德、情感、行为等都是互相影响、互相交融、互相激励、互相渗透的,有利于形成正确的学习态度、良好的学习习惯和统一的、科学的价值判断标准及伦理道德规范。在班级管理中,… 相似文献
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一、社会场的实质是人们交互作用的产物《构建班集体激励机制的研究与实验》系“九五”全国教育科学规划课题。课题组研究表明：班集体能满足学生受尊重、归属、参与、交往、发展、安全、成就等心理需求，对群体学生有着极强的激励功能。班集体之所以能满足学生的诸多心理需求，归根结底，是班集体中通过人际互动、交往而形成的激励场所致。谈到班集体激励场，我们首先要认识一般意义上的场的概念。场是物质存在的一种基本形式，具有能量、动量和质量，它能传递实物间的相互作用，如电场、磁场、引力场等。一般意义上的场也可称为自然场，把… 相似文献
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杨超有 《课程.教材.教法》1996,(2)
论课堂教学的场效应广西玉林师专杨超有场──物质存在的一种基本形式，如电场、磁场、引力场、红外线场等等。它具有能量、动量和质量，能传递物质之间的相互作用。目前，作为一种物理治疗的手段，电场、磁场、红外线等外能量场已得到广泛的应用。现代科学研究表明，当外... 相似文献
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尚帅 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(11):129-131
一、物理学层面的"场"理论 提到"场"人们首先会想到电磁场、重力场等物理学的概念."场"(field)是一个来自物理学的概念,被用来描述物体周围传递重力或电磁力的空间,是与实物相对应的另一类以空间连续状态存在的物质形式或能量状态,自然界存在的四种基本相互作用都是通过相应的场传递的,场是物体相互作用中介. 相似文献
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周义 《天津师范大学学报(基础教育版)》2002,3(1):62-64
启发式教育曾被视为教育学的基本原则和教育方式的不二法门，它存在的主要问题是：它是否合乎学习心理学的规律，启发应建立在什么基础之上并通过什么方式进行，教育者不应忽视学生对知识的记背，应在学生有充分积累的基础上进行感发式教学。 相似文献
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WU Xiao-ou 《教育理论与实践》2007,(21)
教学场是以人的生命发展为中心而组合成的特定的时空,教学场是自然场的派生场,是一切教学存在能量运作的基本方式,其所产生的"场力"影响教学的实效。教学场具有开放性、目的性、整体性和流动性等特征。 相似文献
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在物理学中有这么一个概念：弹性势能。即发生形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，因而具有能量，这种能量叫做弹性势能。卷紧了的发条、被拉伸或压缩的弹簧以及支撑运动员的撑杆等，都具有弹性势能。以自然返观人文，其实每个人都具有这种“弹性势能”。一方面，在一步步的压力下，人往往能积蓄并爆发出令人难以置信的能量，达到平时难以企及的目标；另一方面，人如果放松过度， 相似文献
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"迷失"的教育话语 总被引：4，自引：0，他引：4
陈荟 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(5):19-21
当今的教育理论研究中出现了许多“陌生”而“新鲜”的话语。这似乎是个好现象，因为它显示了教育理论研究的活力。但是，在这种现象的背后存在着许多深层的问题。这里试图从教育作为一门学科本身所存在的问题以及理论研究者在研究中所具有的许多错误的研究心态与方式等方面来对此问题的内在根源加以分析探讨，希望能对我们的教育理论研究工作有所裨益。 相似文献
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我们知道，物理学中有一个十分重要的“场”的概念，有重力场、电场、磁场，这些“场”都具有一定的强度和能量。这种能量是一种位置能，即“势能”，把这种场也称之为“势场”。“场”是物质相互作用的结果，它的奥妙之处在于物质之间无须接触就可以通过“场”的作用、将力和能量传递过去，从而在眼看不见手摸不着的情况下物质实现了相互问的力和能量的传递，打破了“眼见为实”的思维定势。这就是物理学中“势能效应”。同样学校也存在着一种“场势效应”，即由学校的学风、教风和校风、校园文化和环境、学校师生员工的精神面貌和社会舆论氛围等形成的“学校文化环境场效应”，它是学校的一种气势，是一种相对稳定的校园心理现象，是一种学校精神、文化现象。 相似文献
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德国著名教育心理学家勒温曾把＂场＂理论引入到心理学中来,按照他的看法,任何个人在特定时刻的行为都是在心理场中同时进行运转的力量的净效果。＂场＂即是物质存在的一种基本形式,具有能量、动量和质量,能共时性传递实物（包括信息）间的相互作用。用场论的观点剖析小学心理健康教育课堂可以发现,它具有＂场＂的特性,＂场＂内的各物质之间相辅相成。在小学心理健康教育的课堂中,教师要从小学生身心发展的特征来组织教学,重视“场”对学生的作用。 相似文献
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“能量场”是借助物理学中的场思维研究思想政治教育得出的新概念。思想政治教育能量场从属于教育场,与道德场和文化场既有重叠,又有区别之处;由能量场源、能量场力和能量场因子构成;主要有心理——情感、信息——文化、环境——制度三种作用机制;可以分为正能量和负能量。思想政治教育能量场的提出,有助于打破当前思想政治教育研究“主客二元对立”的方法论困境,拓展研究视域,创新教育方法和途径,提高思想政治教育的实效性。 相似文献
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人工智能正在对教师的专业性存在发起有力挑战,"何以为师"成为教育研究的热点.已有研究主要从教师智能教学素养的视角进行阐述,而忽视了从社会学意义上对教师面临场域变革挑战的观照.人工智能与教育的融合本质上是传统教育场域的解构,是新的智能教育场域的建构.基于此,文章以场域中的变革性能量"资本"为统领,剖析了场域演进的"蝴蝶效应",对比了传统与智能教育场域在价值取向、运行逻辑、教师角色定位等方面的差异,提出智能教育场域中教师专业资本是教师重构专业身份的能动力量,是教师用以实现智能时代创新人才培养价值的价值,它包含三个要素:智能教学人力资本,表征教师个体系统的主体实践力;智能教学社会资本,表征教师人际系统的能动整合力;智能教学决策资本,表征教师人机系统的协同决策力.在价值意蕴上,智能教学人力资本赋予教师从传统到智能教育场域跃迁的能量,社会资本赋予教师借助他人专业资本开展智能教学的权力,决策资本赋予教师合理、合法地开展智能教学的专业自主性. 相似文献
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在通常情况下,氢原子所吸收光子能量必须等于其两能级之差,否则不被吸收;不存在激发到能级n=k能量多余,而激发到能级n=k＋1能量不足,则激发到n=k情况。在特殊情况下,氢原子所吸收的能量可以是连续的,可以不等于其两能级能量之差：（1）氢原子由某一能量状态被电离,（2）氢原子被外来自由电子撞击俘获能量被激发。 相似文献